小李今年高一，在某重点中学读书，因为不想上学，厌学、不完成作业前来咨询。小李1.80个头，人很帅质，长相清秀，测评结果表明，注意力和智力都属于优秀水平，学习能力出色，妈妈也说只要不谈学习问题，非常正常，可一提及学习问题，不是发生冲突，就是不欢而散。

咨询中，小李说不喜欢学校，也不喜欢老师，最近发烧病了三天，就再也不想上学了。每天都在与不上学的念头做斗争才能上学。再一问，主要是因为近期要考试了，而自己平时不努力，也不完成作业，落下了很多课程，尤其是数理化基本处于听不懂的状态，所以非常恐惧学校。

交谈中，我问及为什么不喜欢学校，他说不喜欢学校的管理与约束，比如规定不能穿什么样的衣服，不能留什么样的发式，总之在学校中不自在，他还尤其不适应班主任老师，说她只重视成绩，评选优秀学生时只注重成绩，而不看其他特长，如文艺，小李就是一个文艺特长生，喜爱文艺，对于文艺方面的事情很入迷。

小李经常抱怨环境不如意，还说现在经过一对一的家庭辅导，自己很适应，所以希望在近一段时间不上学了，在家经过一对一的辅导，然后降一年级，从新开始学习高一年级。当我再问这样做可能会脱离集体、脱离其他同学，而且降级会导致新的适应问题， 即使是降级了，高中学习仍然是枯燥的，艰苦的，是否认真想到了这些问题，他沉默了，似乎很焦虑。他说只是向妈妈表明这些想法和感觉，至于如何选择，现在也没有什么固定的看法。

我发现，小李内心世界并不是清晰和完整的，他有很多需求，其中的一个是受到肯定与自尊，交谈中，我立即发现他的不同寻常的进取心或者叫上进心，我说，你看你特别重视教师的态度，希望教师表扬你，同时，对德育老师经常管理你不满意，因为你觉得批评使人很痛苦，令人不自在，说明你对负面评价很在意。我问“有没有人即使是受到批评也不往心里去，或在成绩上不如你，但天天热心地上学呢？”他回答说，有不少。在班上，尽管自己是最不努力的，但也不是成绩最为落后的，还有几个比他差的同学。但小李承认，这些同学大多比他快乐，比他更加愿意上学。我得出一个结论，小李是一个具有强烈进取心的人，甚至他的进取心的强烈是他所没有意识到的，也是周围的人看不到的。咨询中，对于这一点他形成了自觉。

可问题在于，小李如此好强，但为什么在学习上又不努力呢？好强的人为什么不在重要的领域学习上争强好胜呢？具有一个如此不甘落后的灵魂的人为什么在成绩上却不能化作进取的动力呢？这是因为性格的复杂与冲突。

小李在好强的同时，还有一个特点，对痛苦过于敏感，他想追求成功的结果，想要超过别人的成绩，但却不想要追求过程的枯燥，不想忍受学习过程的单调、痛苦和平凡，不能像普通人一样容忍记忆的无聊、有组织的安排时间的单调、自学的自我约束和痛苦，我们甚至可以设想，他在神经机制中具有轻微的抑郁素质，导致对于任何微小的痛苦和挫折的低容忍与放大。在学校生活中，只要发生了挫折，甚至可能的不利的影响，如老师的批评与管理，愧不如人的感觉（考试成绩不好），或者不完成作业时的压力（点名），他都牢记在心。可以说，整个学校生活都是负面的刺激和经历，学校是一个不想去的地方。

小李的高中生活是冲突与混乱的，他每天都是在这种无所适从中度过的，不得不做自己不想做的事情，但从来就没有认真地投入，而偶然做了自己想做事情，如文艺，又得不到肯定与支持，被家长和教师认为是不务正业，是不求上进的表现。他现在，一方面通过参加文艺活动逃避现实，可以不用想学习问题，另一方面，想通过休学来逃避现实的危险。眼不见心不烦嘛。

现在，我们要解决的问题不是小李的进取心问题，他的进取心就是他性格的一部分，是人性的优点，不用教也会有的自发反应。无庸置疑，他是一个想出人头地的人。现在的问题是解决他的负面的刺激过于敏感的问题，通过咨询，我们要让他真诚地意识到自己的软弱、自己的胆怯与不敢负责任的性格特点，这也是他的一部分，就是他本身的特点，不多也不少，待在那儿。可以说，小李的存在和主观体验就是冲突的，他首先要要意识到这个冲突，正是这个性格的冲突，导致他的混乱。

这个性格的冲突导致了能量的耗费，导致效率低下和智力资源的浪费，因为这种冲突导致了人生目的的不可能与混乱：一个人怎么能够在不努力、不吃苦、不完成作业的前提下而有一个好成绩？一个人怎么能够在享受、舒适中而完成一个必须吃苦才得以完成的学业？一个人如何能够不做好强的事和应当做的事情，同时满足好强心？一个人如何在做自己喜欢做的事情，精力只投入自己高兴的事情的同时，却也把应当做事情做好了？由于做不好自己应当做的事情-学习，而又整日想如何满足自己的进取心，导致苦恼。愿望以主观的形式整天停留于想象，而行动以现实形式整天流于享受，只想自己不做的事情，只做自己不想的事情，构成了性格的分裂。正如美国学者Shapiro 所说的，性格中有反对自己的力量，自我疏远。

读者可能要问，为什么小李在初中和小学不是这样的呢？为什么是高中？小李在小学和初中虽然从来不是一个用功的学生，但成绩还属于中上，尽管不是很努力，但中考以底线的成绩考上了某重点高中，他的问题就是出在了上高中以后。上了高中，环境变了，首先，班主任和任课教师改变了以往的管理与教学方式，更加强调自觉学习，甚至作业的批改也不那么认真和经常了，只是告诉学生如何学，学什么，但监督的功能大大弱化，这种管理方式给他的软弱提供了发展土壤，其次，高中的课业更难了，如果不努力就会落后。第三，周围同学变了，他们都是各学校的优秀者，都具有竞争性，在这个新的集体中，小李的成绩落后被 放大了，显得更加明显。总之，他的性格的被动性的损害更加明显了。冲突导致被动，而被动尤其不适应高中的学习生活。

咨询的目的是让小李意识到自己的冲突，意识到自己的同时具有双重需要，每个都是真实的，都是强烈的。当他真诚地意识到自己的需要和目标后，他会正确选择吗？他会的，至少我们相信他会的。首先他不会努力摆脱冲突了，他不再挣扎，想通过满足一个方面而忽视另一个方面，他不再从事这种徒劳。其次，他会整合冲突，看到自己的努力与责任，自己的任务是化解冲突，或者冲突变得和谐一些，如自己要想好强就要在学习上努力与投入，吃苦是必须的，另一方面，自己又有享乐的需要，就把业余时间安排得丰富一些，本来舒适和进取就是人性中的两个方面，都需要关照。该玩就玩，该学就学，该吃苦时就苦，该跳舞时就尽情地跳，你的生活就是由两个重要意义组成的，让他们连接起来而不是冲突，你就解放了思想的枷锁。

你要跳舞，所以你要学习，你要学习，所以你更加要跳舞。生活因为这两个方面而变得更加精彩和富有活力。

其实，咨询的一个方面是给吃苦一个积极意义，另一方面化解冲突。

当小李高兴走出咨询室时，我多希望他的积极的整合能够化作性格的力量，保持恒久。