初中英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向，重视对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对听读说写言语技能的培养。以结构-功能为教学思路的JEFC教材，重视对听说能力的培养，却又在一定程度上忽视了读写技能的训练，信息输入量不足。许多教师和学生错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了，而在阅读过程中，只重视理解过程的质量和效果。其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是在阅读能力的提高相当缓慢。上述种种原因导致初中生在英语阅读能力的培养存在以下困难：

　　一、心理因素的障碍

　　阅读理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在阅读时的情感因素和阅读理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使原本可以读懂的内容在理解上也大打折扣。同时，外部环境有时也对学生的阅读理解产生较大影响，环境变化会使学生在生理上产生相应的变化。同样的阅读内容，由于环境和条件不同，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的，如限时阅读和不限时间的阅读，在课堂上阅读和在考场上阅读。其次，学生读的动机是影响其阅读理解的又一个重要因素，学生阅读目的明确且有强烈的阅读愿望，其效果就好，反之，学生对阅读不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。另外，由于初中学生词汇量小，在阅读中"拦路虎"较多，加上缺乏适合初中生的阅读材料，往往使学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。

　　二、语言基础知识的障碍

　　阅读理解的过程是人们运用各种背景知识和阅读技能理解所读内容的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响阅读理解的效果。初中生容易形成以下语言知识的障碍：

　　1、对句子结构的感知能力较弱

　　由于初中生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。

　　2、缺乏对语篇的领悟能力

　　由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，缺乏语感，阅读速度异常缓慢。

　　3、词汇量较小

　　初中学生词汇量较少，对一词多义和同音异义现象掌握不熟练，都对学生的阅读理解产生一定的影响。

　　4、不良阅读习惯

　　由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、重读等，这些都影响阅读速度。

　　三、母语干扰的障碍

　　许多学生在阅读英语材料时，常受到母语干扰，习惯用中文逐词逐句心译，不能直接用英语进行思维，由于多出了中间环节，反应速度及阅读效果就受到影响。其次，由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，而且读的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子就容易造成理解错误。四、文化背景知识的障碍

　　语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面知识，听力理解便产生了一些困难。如一些阅读材料常会出现Thanksgiving,April

　　Fool等词汇，学生如对西方的感恩节、愚人节不甚了解就会对这些内容感到茫然。又如，在英美国家，人们见面打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则以一日三餐为话题。文化差异很容易造成听力理解的障碍。

　　英语阅读不是单单认识、认知文中单词的过程，也不仅是能正确的拼读单词，而是理解所读内容的一种积极过程，同时也是一种非常复杂的心理认知过程，它要求学生利用已有的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等，并达到一定阅读速度和理解程度。阅读理解过程是主动的思维活动，是积极地理解、接受书面信息的交际过程。它强调以学生为中心，学生既是信息加工的主体，又是知识意义的主动构建者。阅读理解过程一般经历感知、转化、综合、理解四个过程。其中，转化、综合、理解三个过程进行的速度是因人而异的。这就决定了有不同语言知识水平、不同生活经验和背景知识、不同阅读训练经历的学生有不同的阅读能力。这说明课堂上阅读设问的难易程度应因人而异，课外阅读材料的输入也应因人而异。