一、物理学习障碍及成因

　　1．缺乏学习动机、积极的归因和正确的心理定位

　　成就动机强的学生对学习非常积极，有冒险精神，能全力以赴，希望成功；他们希望得到外界的公正评价，并不过分重视个人的名利；他们能约束自己，不为周围环境所左右；他们把成败常归于自己能控制的主观因素，如个人努力；他们倾向于对未来成就抱较大的希望。学业不佳的学生，或归因于自己能力低，认为自己笨，肯定学不好物理，在学习之前已将自己错误地定了位，产生自卑感，不战而退，从而丧失学习兴趣，最后厌学弃学；或归因于教师能力差，水平低，教法不当，讲得不透，板书不细；或归因于课堂纪律不好，没有良好的学习环境和积极向上的学习气氛。 2．缺乏学习物理的兴趣

　　兴趣是有效学习的先决条件。但许多学生缺乏学习兴趣，其原因是：

　　（1）学习内容增加。初中物理内容简单，涉及的现象直观，多为生活中长体验的内容，学生有较多的经验，学习起来有熟悉之感，兴趣浓。但进入中专学校后抽象的理论多了，能力要求高了，课堂容量大了，部分学生思想上没有足够重视，开始跟不上进度，学习中问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

　　（２）缺乏恒心。有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长期下去，就失去了学习兴趣。

　　（３）缺乏成就感。由于所学内容增多，要求提高；或因物理课程衔接跨度大，考试成绩不可能总在八九十分以上，缺乏成就感，失去学习兴趣。３．缺乏良好的学习习惯，无有效的学习方法

　　有些学生惰性大，依赖性强，学习不主动，不预习、不复习、不总结；课内不作笔记，或根本不知如何听课；作业不认真，思路不清晰，喜欢对答案，甚至抄袭；考试总想方设法作弊，学习无计划、无目标、无措施，遇问不问，不懂装懂，不求甚解；喜欢临时抱佛脚。有些学生本身基本功差，又不认真地阅读、钻研教材，不能掌握基本理论，形成基本技能，所学的知识零碎、易忘，不能使知识系统化、条理化、结构化，不能提纲挈领，常常事倍功半。 4．缺乏良好的学习心态

　　学习焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷，而对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，是肤浅和一知半解的描述。在思考问题时情绪紧张，担心被教师提问，回答问题时，常因过渡紧张使表达缺乏层次。感情脆弱、意志不坚，无法经受失败和挫折的考验。学习顺利时，兴趣高信心足，反之则消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。

　　5．基础能力水平低

　　美国教育家德-考夫曼在《教授未来》中指出面向未来的三种具有相对永恒的能力：环境能力、社会能力和个人生存能力。但是不少学生对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应，或适应时间长，或调控能力差，一开始就跟不上进度。知识面窄，抽象思维能力较弱，迁移能力不强。

　　6．不求甚解，理解片面，缺乏正确的思维习惯

　　有的同学学习的动机、态度、表现都比较好，却出现效果与动机的明显反差。究其原因主要有：不能深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；不能准确区分相近的物理量；忽视或误解物理规律的适用条件；没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；片面分析问题，只见局部不顾整体；凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型范例；四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次未得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立。 7．不良的社会环境的冲击

　　受到社会环境影响，学生不能正确的处理好休闲和学习的关系，大部分精力投放到游戏、娱乐上，玩物丧志，虚度青春。如学生终日迷恋上网、游戏，整日手捧课外读物，热衷于交友游玩，他们上课无精神，作业不完成，学习无兴趣。

　　二、解决学生学习物理障碍的对策

　　心理活动是人类活动的基础，无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提，以发展学生的非智力因素为教育的目标之一，这也是素质教育的突破口和关键。物理教学中要体现这一原则，应关注以下几点： 1．确立目标，树立信心，增强其学习动机

　　学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，要把动机的培养、激发、强化贯穿于物理教学始终。在物理教学中，不仅要向学生介绍物理学的过去、现在和未来，而且要让学生认识到物理知识的重要性和实用性、学习的必要性，当教学内容与学习者的需求结合恰当时，就会产生兴趣、引起关注、养成良好的学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。部分学生对新环境、新教师、新教材、新教法一时不适应，这是很正常的。教师要很好地正确引导，引导学生总结学习过程中的经验教训，作积极的归因分析，多从自身因素寻找获取学习成功的突破口。培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响，帮助学生形成正迁移。

　　物理教学中也应贯穿德育教育、意志品质培养、人生观教育等等；应向学生讲授物理课的课程体系、基本特点、学习规律，使学生知道为什么学、应该学什么和怎样学。要让学生正确认识学习是由低级的有序到高级的无序的认识过程，是螺旋式的上升，从糊涂中学明白，是一个艰苦、求是、提高、升华的过程。

　　2．培养学生学习物理的兴趣

　　“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”

　　（1）上好第一次课。第一印象在心理学上被称为首因效应，教师要重视物理课程的绪论部分的教学，要生动讲述物理学的产生、发展、应用及由此产生的影响。要注意用第一印象激起学生的学习热情，诱导学生的探索欲望。教学中要给学生惊喜、新奇、实际之感，要将理论和实践相结合，多联系生产生活，多举贴近生活的实例。

　　（2）变换教学模式，改进教学方法。研究学生的心理，掌握学生的特点，确定可行的教学目标和教学方法，体现教学的重点，突破教学的难点；结合每节课的特点，选择学生乐于接受、易于接受的教学方法进行教学；要降低教学跨度，突出双基教学。要加强实践活动，增加学生分组实验，并把部分演示实验改成学生实验，引导学生处理、分析实验数据，指导他们通过实验现象，把握科学规律。用现代技术为核心的多媒体把学生从学校课堂这个固有的领地解放出来，使学生接受更多的最新信息，使教学内容方式更加丰富多采而富有吸引力；采取问题教学模式，让教学具有针对性，由教师设计后大家一起参与讨论、辩论，教师对学生的解题方案作评判和指导。

　　（3）建立以专题研究为中心的学习模式，开设内容丰富的研究课。研究性学习是培养学生创新能力的一个良好途径。教师在研究性教学中不断设计具有争论性、实践性、挑战性的主题研究项目，学生自己学习有关的知识和内容，或个人学习或小组研究，这不仅可以巩固所学知识，形成并提高技能，而且能进一步激发学习兴趣，增强学习动机，促进学生的创新学习。

　　 （4）特别注意学习障碍生课前和课后的个别辅导。要帮助他们树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我、获得成功的机会。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力和潜力，有助于他们重新获得学习物理的信心和勇气。

　　3．对学生既要尊重爱护，又要严格要求 教学是通过科学、合理、外在、严格的要求，逐渐内化为学生的认知需求和实际行动。学生的主体性只有在良好的环境、严格的科学管理体制下才能充分体现。学习障碍生缺乏认知需要，缺乏内在动力，对学习不感兴趣，不感到学习的快乐。为了寻找心理平衡，他们往往以违反课堂纪律而宣告自己的存在。他们存在一系列心理矛盾，自高而自卑，坚毅而脆弱，野蛮而懦弱，独立而依附，进取而自弃。我们要尊重他们的独立个性，爱护他们脆弱的自尊心，真诚地关心、耐心地疏导和热情地帮助他们，清除他们的对立情绪和对学习的困惑。尊重学生是严格要求的前提，只有真诚地关怀和尊重学生，相信他们的力量和能力才能提出中肯的、合理的严格要求；也只有在尊重和信任的基础上提出严格的要求，才能促使学生克服困难，逐渐形成坚强的意志品质，完成自我的认知发展，实现其人生价值。