培养一个优秀学生很不易，把一个学习暂时有困难、行为一时有过失的学生培养转变为优秀生就更不容易。平心而论，只要是当老师的，没有一个人不喜欢好学生的；也不会有一个人，会真心实意地喜欢差生。尽管我们不会把对差生说“我讨厌你”，表现形式不尽相同，可要对他们说“喜欢”两字，恐怕是很艰难的。我们会在批改作业时，一个眼神中，直至谈到某差生名字、表现，总或多或少流露出不满，几近不胜烦恼，甚至厌恶之情溢于言表。我们半数老师均有十多年的教龄，仔细回顾与学生相处的日子，上述情况似乎就刚刚或在昨天发生——“是呀，我对差生的认识、情感确是如此！”或许你会感慨地如是说。从心理学角度说，人人都喜欢美好向上的，完美的事物，嫌弃那些落后的，丑陋的，尤其是很多差生的“差”，从教师眼中看去，完全是主观的不努力，“他不想读书！”那就更不可同情，进而去肯定赞扬他了！
我们学校的现状，外地学生占了多数，不管从哪个角度说，他们的行为习惯，家庭教育氛围，均不能和本地学生比。但是，我们所面临的现实，就是这样。那学生看见老师“服服帖帖、嗷嗷顺”的年代一去不复返了。我们必须面对现实，改变自己的意识，开创新的教学角度，适应现实情况，想方设法做好工作，尤其在心理上，必须摒弃讨厌差生得思想。今天，我们从以下三个角度，试论对差生，特别是学习困难学生的“三个转变”，即：调节心理、督促行为、突出效果。
一、调节心理
学习暂时有困难、行为一时有过失的学生的心理普遍脆弱，从我们的仔细观察中，会发现，面对考题，差生抓耳挠腮，面露尴尬，甚至面红耳赤，不知所措。要知道，此时此刻，他们在忍受煎熬呢！或许，“以前为什么不好好学习呢？”的自责油然而生，尽管是一刹那的心灵火花，但毕竟他还会“怪罪”自己！我曾经和多名这样的学生谈心（掌握话语的适时火候很重要），当问到这样的题目时，他们的答案完全一致——“是的，我很苦恼。可是，就是认真不起来。”请注意，这是他们，面对我——心理老师吐露的真实心声！前提当然是“我一定会替你保密的。”甚至，有的学生流着泪说，老师，你看我的行动吧！我肯定地点点头。从我侧面了解，这些学生或多或少有进步，反复是肯定的——我们允许有反复，哪怕多次。另外，这样的学生自尊很严重，常常不能驾驭自己，因此，教育中先要根治其心理障碍。我们不妨从以下角度入手：
（1）劝导。让他们明白最大的敌人是自己，基础差并不可怕，可怕的是不能正视自己，鼓励他们要敢于面对困难，勇敢地抬起头来。
（2）名人激励。通过讲名人的故事（包括身边的人和事），鼓励学生战胜困难的勇气，让他们从名人的事迹中获得克服困难的坚定信念。
（3）体味成功的经验。设法让他们回忆自己以往成功的经验，找回往日的自信，让他们明白敢于开始就等于成功了一半。（注意，我们尽可能地创造条件，让他们尝试成功，哪怕是一次正确发言后的鼓励，诸如此类。
（4）和他们交朋友。大部分学生学习暂时困难、行为一时有过失的学生都不愿与教师交流更不愿透露自己的心声。我们应主动与他们接近，关心他们，重视他们，介入他们的生活，与他们一同评论、叙述身边事情，有事找他们帮忙，他们有事主动去帮助他们，他们有病领他们看医生，让他们从心理上感到教师不歧视他们，把他们既当学生，也当朋友，引导他们逐步建立自己对老师信赖，使他们从生活中学会看问题、建立自信心。
二、督促行为
常犯错误的学生一般已形成了他的生活习惯，即便理念上明白，决心改正，也不是一朝一夕的事，每次行为的反复都有一番思想较量。在这点上，我们遇到学生反复时不妨设身处地地来一个“转换角色、换位思考”，这是，或许会豁然开朗，学生的行为变得可以理解，我们自己的心情也会好起来了。教师在平时要注意他们的行为表现和思想动态，在一次次的反反复复中，让他们发现“我能行！我也行！”（很多影视剧中，当人处在困难时，大声吼出“我是最棒的！”即是心灵激励法的运用。）使他们逐步战胜过去，战胜旧我，从失败的阴影中走出来，逐步养成良好的习惯，直至进入好生队伍。
三、突出效果
学生在转化过程中，每一点微小的进步都是不容易的，教师要学会用“放大镜”看待学生的进步，在教育中突出赞扬学生战胜自我、克服困难的精神，使学生获得更多成功的体验，为下一步的教育转化工作打下坚实的基础。我们更不能忽视榜样的力量，因为学生的生活圈子相对狭窄，他们身边的人和事，就是他们的参照，而且学生们天天在一起，每天都在发生很多事，一堂课上，会不断“出状况”，同学们都在看你老师怎样处理那些偶发事件呢！小孩的可塑性极强，一些细微的外界变化，老师的一个眼神，一句话语，或许会成为学生铭记终生的财富——这决不是言过其实，夸大其词。我们仔细回忆自己的学生时代，这样的例子还少吗？只是我们不会、不屑去回忆罢了。
学生有一点细小的进步，我们及时给予肯定表扬，又反复也不怕，那么，差生一定会慢慢变好的，效果一定会越来越明显的，只要我们充满信心。
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