感知是人们在各种感觉的基础上，对客观事物的整体在人脑中的反映。 专家介绍，感知的过程是首先是通过感受器官对刺激物产生感觉接受。接受的感觉通过神经把信息传到中枢，对信息进行加分析，然后将加工分析后的信息作出动作性反应或者加以储存。

　　 专家认为，多动症儿童的感知缺陷，主要表现在，感知的速度比较缓慢，感知的范围比较狭窄，感知的分辨能力较弱，感知的加工分析过程缺乏主动性和积极性。

　 　 (1)视觉

　　视觉是感知外界事物最重要的感觉之一。没有视觉固然不能接受外界五彩缤纷的刺激，有了视如果不主动地去看外界的事物，也会产生视而不见的现象。学生在上课的时候需要高度敏感的视觉来接受上课的内容，经常要求学生有时看书本，有时看黑板。

　　这时必须把视线从较近的书本，转移到较远的书本上来。多动症儿童由于感知速度比较缓慢，容易出现跟不上实际速度的需要，往往看了书本，忘了黑板 ;或看了黑板，又找不到书上的内容，常常有顾此失彼的现象。

　　而且视觉的主动性和定向性较差，常常会把视线转移到别的无关的刺激上去，分不清主次，东张西望，没有抓住该看的事物。因此，所捕捉到的信息十分模糊，或者根本没有捕捉到。有的儿童可能由于生理上的缺陷，如有弱视、近视、远视、散光及色盲等，使视敏度下降，造成所视对象模糊不清，也会造成感觉接受困难。

　 　 (2)听觉

　　一般来说，多动症儿童在听力上不存在异常现象，但对声音的分辨和接受能力较差，视听不够协调，如听了老师的讲课，就来不及看黑板的内容，或看了书本就听不清老师的讲课。常常有 "听而不闻 "的现象。特别对较复杂的，需要分析的内容，缺乏迅速加工分析的能力，常出现听不懂的现象。

　　而无关的事物，如教室外的鸟叫声、汽车的喇叭声或小贩的叫卖声等，很容易引起多动症儿童的无意注意。听觉被无关刺激所吸引，产生分心现象。结果，一节课下来，不知道老师讲的是什么。有时甚至把老师布置的作业、提出的要求都没有听进去，回到家里，自然就不知道该复习哪些功课。

　 　 (3)时间知觉

　　从学龄儿童开始，时间观念的要求开始严格起来，要按时到校、按时上课、按时下课、按时作业等等。这些都要求学生有严格的时间观念。多动症儿童往往缺乏严格的时间观念，不会正确掌握好时间，如上学时可以在街上东看西逛，以致上学迟到 ;一节课未完，已坐得不耐烦或做起小起作来，有的甚至冲出教室到外面去玩 ;作业时间到了，还在看电视或打游戏机等。起床、吃饭、洗澡、做作业都要家长督促和帮助，缺乏主动掌握和支配时间的能力。在完成规定作业或任务时，多动症儿童要比正常儿童花更多时间。

　　 (4) 空间知觉

　　每一物体在空间都有一定的大小、形状和位置。要正确感知每一事物，必须依靠空间知觉。学龄儿童的空间知觉比学龄前有了较大发展，对一般物体的大小、形状和位置已能很好辩认。多动症儿童的空间知沉存在一定缺陷，表现在看一幅图画时常常只见到大体，看不到细节 ;在阅读或抄写时容易发生错误或漏抄现象。对方位的相对性容易搞错，上下、左右分不清，例如容易把 9看成为 6，把 b看成是 d等。

　　我们从匹配图的测试中也发现了类似现象。匹配图有 10个不同的简单图形组成，把 10个图形排成上下两列，上列 10图与下列 10图排列次序不同 (随机 )，让儿童找出上下两个相同的图形来配对。测查发现多动症儿童的错误率明显多于正常儿童。