一、肢体残疾儿童的心理保健

   肢残儿通常无明显心理缺陷，其感知、注意、记忆、思维、想象等认知过程与正常儿无异，但易出现以下个性心理特征：

    1．情绪障碍  多因身体活动受限，许多欲望得不到满足，常引起情绪波动，好发脾气。重症障碍者只能待在家里，轻度障碍儿可入学，但因体力和运动能力有限，易受他人讥讽、歧视，悲叹“生活不公平”，产生“不幸”等想法，有苦闷、恐惧、厌恶等情绪和退缩、孤独等行为表现。

    2．自卑感强烈  面临残疾给学习、生活带来的巨大困难，有些患儿对外界刺激敏感，加上经常遭受挫折，或不合时宜的怜悯，易产生自卑感，认为自己处处不如人，严重压抑自身的才能和创造性发挥。

    3．任性  亲人的怜爱，生活上的过度保护和迁就，易使肢残儿变得任性，甚至骄横，不善与人合作。

然而，生活中也有许多肢体残疾青少儿，敢于面对严酷现实，显示出惊人的坚强意志，在学习、生活困难的磨练下反而更发挥出自己的主观能动性，从容应对困难。他们在生活中所表现出的顽强毅力和惊人意志，令常人难以想象。

应为肢残儿的健康成长营造良好的家庭、学校和社会环境。父母应接受孩子的残疾现实，不隐匿其“异常”，勇敢面对外界的压力、歧视、羞辱和否定态度，关心和爱护患儿，帮助他们建立自尊和自信，但不听任其任性和依赖性发展。教师要鼓励学生关心肢残同学，不做不恰当的评价、比较和比喻，而是主动关心他们。社区应营造良好氛围，反对任何对残疾的歧视行为，避免在肢残儿及其父母面前感叹“不幸”或表示廉价的“冷悯”。创造条件，让肢残儿多参与社会活动，鼓励他们表达观点，帮助他们通过努力满足自己的愿望和诉求，以此作为帮助他们增强自信、自尊和自强的最好途径。

二、肢体残疾儿童的补偿训练

    以补偿训练方式，最大限度恢复残肢的生理功能，或使其得到充分补偿，对帮助肢残儿重新获得正常的生活、工作和社会活动能力有重要意义。

    （一）心理补偿治疗(psychological compensative therapy)

    作为生理功能补偿训练的基础，应做到：

    1．提供心理辅导  帮助患儿克服自卑和无所作为的观念，正确面对现实，善于将不良环境刺激转为战胜困难的动力，同时学会舒泄情绪压力的正确方法。

    2．重建自信  提高对器官补偿潜力的认识。

    大量研究证明，器官某一侧功能受损后，健侧往往出现代偿性超常发展；不同器官会出现互补，如利手残疾，非利手可训练为利手。因此，残疾儿童不应灰心丧气，应相信经过科学刻苦的训练可获得最大程度的补偿。

    （二）肢体补偿训练(tombs and track compensative therapy)

    根据肢体残疾实际问题，在医生指导下训练利用假肢训练肌力，避免永久性肌无力；学扣纽扣、系鞋带，自己吃饭，尽量生活自理，防止肌肉萎缩变形。训练时充分考虑年龄、残障程度、行动能力和手、臂、指灵活程度等，提出阶段性目标。根据“用进废退”原则，鼓励患儿不仅多应用残余功能，还应多用脑，防止过度保护。尽量利用自然、物理因素，如电脉冲疗法，红外线、紫外线、激光疗法，超声波疗法，蜡疗、水疗、按摩、针灸等，以引起残疾机体的系列反应，改善受损器官功能。

    （三）运动补偿训练(physical compensative therapy)

    利用功能练习和体育运动来改善躯体的平衡性和稳定性，激活细胞活力，恢复和增进器官功能，调整机体的整体协调性，促进血液循环，提高新陈代谢水平。针对残疾肢体的神经——肌肉医疗体操最为常用。训练前应检测残疾儿童的肌力、关节活动度、功能和异常活动，对残存功能进行评价，广泛宣传教育针对性训练计划。若伤残属于永久性，医疗体操的目标是使患儿获得最大限度的独立生活能力，在有限功能范围内发挥最大功效。体操训练需遵守循序渐进原则，先促进残肢肌力的恢复；而后增强残肢耐力、提高动作协调能力；最终达到增强残肢运动器官的活动度、加快运动速度的目标。