一、写作障碍的分类
对于写作障碍有不同的分类标准，我们根据简单写作观将其分为两种主要类型。
伯宁格等人提出了写的简单观念，认为写可以分为两种水平，即转录（transcription）和写作(composing)，这两种写的水平是相对独立的。转录是机械(mechanics)的，它强调把脑中的文字转化为外在的、可以识别的文字。转录主要包括书写( handwriting)和拼写(spelling)，它是较低层次的写。而写作则要求作者把自己的思想、感情用逻辑连贯的、有结构、有中心的语言文字表达出来。相比而言，写作水平要更难、更复杂，它对写作者的认知加工、思维过程都有很高的要求，是高水平的写。
写的简单观念可用一个三角形模型来揭示。它包括了影响写作能力发展的因素。这个三角形底边的两个端点分别是转录技能和自我调控能力，而文本输出，也就是写作能力，则处于三角形的顶点。也就是说，写作能力的正常发展必须建立在两个条件的满足上，即正常的转录技能和自我调控能力，其中转录技能是低层次的机械性的因素，自我调控能力是认知机制上的影响因素。该三角形模型是处于工作记忆环境中的，即写作过程是在工作记忆中进行的，要受工作记忆容量的限制。
二、写作教学重点的演变
我国写作教学目前采用的就是这种“注重结果”的方式。
20世纪80年代以后，随着认知心理学被引进写作研究领域，写作被视为一种问题解决的信息加工过程，写作教学也由“注重结果”向“注重过程”转变。这种教学方式的特点之一是强调写作的“指向目标”性质。研究者认为，新手及写作障碍儿童采用的是“知识一讲述”策略，而专家或熟练者则采用的是“知识一转译”策略。前者是一种“想一说”的方法，其写作计划倾向于把内容直接罗列出来，修改受到文章表面特征变化的限制。因此，这类文章通常包含了大量无关且不连贯的信息，掩盖了有意义的材料，缺乏有特色的见解。而“知识一转译”策略则是积极地设计一篇文章，其目标是要与读者交流；文章的观点并非直接来自记忆，而是紧紧围绕着社交目标来构建；作者的写作计划十分详尽，并可以根据写作目标调整；修改不仅是表面特征的变化，还包括内容和结构的调整。因为工作记忆容量是有限的，写作者必须学会调节整个写作过程的不同阶段，否则就会造成“认知超载”。
近年来，西方写作教学出现了一种“回归结果”的倾向。当前研究的焦点集中在“注重过程”与“注重结果”哪种教学方法更有效？经过大量研究发现，“注重结果”和“注重过程”这两种教学方式都是有效的，关键是要针对写作障碍儿童的特点来设计教学方式。研究还发现，新手和写作障碍者更多得益于直接、明确且具体的教学干预与支持。我们主张在对写作障碍儿童的教学中，要根据他们的特点，结合过程训练法和结果训练法。