儿童只有参加社会生活，了解社会规范，尊重和热爱他人，与他人建立积极和谐的人际关系，才能加强其社会性行为的发展，促进个体学习能力的提高。学习困难儿童的社会交往主要指学习困难儿童在社会交往中形成的亲子关系、同伴关系和师生关系。
（一）亲子关系
大量研究发现，学习困难儿童与父母的关系比较紧张。俞国良等人研究发现，学习困难儿童的亲子关系受家庭心理环境（父母教育态度、父母期望、父母关系）和父母教养方式的影响。家庭心理环境对学习困难儿童亲子关系中父母监控维度和亲子依恋程度有一定影响。学习困难儿童的家长与一般儿童家长相比，父母教育孩子的态度不一致、对孩子的学习期望相对较低，父母关系不和谐，家庭成员之间交流较少，家庭氛围冷漠、紧张。另外，父母教养方式对其亲子关系有直接的影响。学习困难儿童与一般儿童的父母在教养方式上有很大差异。和一般儿童相比，多数学习困难儿童的父母采取惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认的教养方式，对孩子关心、理解和鼓励不够。这既影响了亲子关系，同时又加剧了孩子的学习困难，形成了一个恶性循环。
（二）同伴关系
同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要作用。有无同伴影响到中学生的亲社会行为水平、学业成绩和情绪障碍。学习困难儿童在同伴中的地位低下，同伴接受性差，同伴关系不良。一些研究者对不同性别和种族的学习不良儿童被同伴接纳和拒绝的相关性进行了研究，结果表明，学习不良儿童更少被同伴接纳，更多被同伴拒绝。
俞国良在采用同伴提名法和教师评价法对同伴关系进行的研究中表明：与一般儿童相比，学习困难儿童被提到不受欢迎的次数最多，更多地属于被拒绝型，更少地属于受欢迎型，孤独感显著偏高，同伴接受性明显低下。学习困难儿童普遍具有被拒绝儿童的特征，如适应不良、焦虑、攻击性、违纪、不成熟等。国外的研究也发现学习困难儿童很少有相互的朋友，而他们的朋友也多为学习困难或比他们小的儿童。不管在友谊数量还是质量上，学习困难儿童都不如一般儿童。俞国良根据同伴提名法调查学习不良儿童在交往中受拒绝、排斥的原因，其中提到最多的原因是学习不良学生的各种攻击性行为，提到最少的是学习不好。这说明，学习困难儿童之所以社会交往差，原因在于社会行为不良和社会能力缺乏，使他们在班级群体中处于孤立或受排斥地位，以至于会受到一般儿童，甚至其他学习困难儿童的拒绝，导致同伴关系不良。
（三）师生关系
师生关系是教师和学生在教育过程中为满足交往需要而建立的心理关系，它体现了儿童的人际交往力、社会适应力。教师的教学水平、个性等影响着学生，影响着学生的社会化进程、课业成绩和学校教育行为。而学生的学习成绩，活动表现则影响着教师的评价。国外研究表明，师生关系对儿童的心理发展有着重要的影响，良好的师生关系利于儿童形成积极情感体验，发展良好的个性品质，形成较高的社会适应能力。不良的师生关系可能使儿童形成消极的情绪体验，表现出孤独、退缩、不合群、攻击行为，与教师和同学关系疏远，影响其课业成绩和心理健康。
一方面教师在教学中常常以成绩的好坏来衡量学生，看不到学习困难学生的优点和长处，他们的评价较低，有时甚至是冷落和歧视，还加以言语上的挖苦和讽刺，这对他们造成情感和心理上的极大伤害。另一方面，由于学习困难儿童学习成绩差，他们多数不愿意和老师主动沟通，对老师有抵触情绪，总是采取回避和对立的态度。因而师生关系淡漠、疏远。有研究表明，学习困难儿童很少向教师讲知心话，而优秀生大多喜欢向教师讲知心话。实际上，教师对学习困难儿童的评价与态度是至关重要的，教师自觉不自觉地流露出的不公正态度，还会影响到其他学生对学习困难生的看法，这对于学习困难学生而言，无疑是雪上加霜。失去师生关爱的学习困难学生可能会从此萎靡不振，自卑冷漠，消极对待学习，漠然对待周围的人与事。