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智力开发 |
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字词解码障碍的教育
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西方大量干预研究证明语音意识训练可以显著影响语音意识技能而且影响阅读能力，由此可见语音意识在字词解码中的显著作用。巴斯等人总结了美国20个干预研究，表明相对于控制组而言，语音意识训练在语音技能上和阅读技能上有较强的影响作用。近期艾瑞等人的元分析扩展到52个研究，也发现语音意识训练对语音意识能力有较大的影响，对阅读能力有中等程度的影响。为了提高阅读障碍儿童的字词解码能力，除了进行的间接的语音训练，直接的单词认读训练也有显著的干预效果。旨在提高阅读障碍儿童字词解码能力的教育干预策略主要有以下三种。
1．语音意识训练法
常用的语音意识训练方法有：音素分割、音素组合、音素分辨、音素删除、音素转换。
(1)音素分割：音素分割也叫音素分析，是对单词中单个音素的感受性或外在的确认，如对单词pet，个体需清楚地意识到有几个音素，并准确地一一指出/p／／el／t/。
(2)音素组合：音素组合也叫音素合成，是把一系列单独的音素拼在一起，变成一个整体的单词。如向个体依次呈现/p／／e／/t/三个音素，让其拼出/pet/这个词。音素组合和音素分割是语音意识中最基本、最常用的两种技能。
(3)音素分辨：音素分辨中含有多种形式，如在口语发音中确定某个音素是否存在。首音尾音比较，呈现一个目标词和两个以上的其他词，要求被试分辨出目标词。在一组词中发现不同类的词，找出哪个词没有此组中的其他词都共有的音素等。
(4)音素删除：音素删除是让被试按要求从某音词中删去一特定的音素，如先向儿童呈现cat的图片或字形，让他读出这个词，然后问他这个词如果没有了/k/这个音，应该怎么读？
(5)音素转换：音素转换源于“pig-Latin”游戏，例如要求把pig的第一个音素移到最后的位置上，并加上另外给定的音，如ay，这样pig就变成了ig-pay，最后念出这个新词。
2．形一音对应规则的语音训练法
目的在于培养儿童的编码技能，从而提高阅读能力。常用的训练法有以下四种。
(1)合成式(synthetic)的语音法：合成式的语音指导教学法采用从部分到整体的练习途径，首先教儿童根据字母形状转换成音素。
(2)分析性(analytic)的语音法：分析性的语音法是使用从整体到部分的方法，避免让孩子指着单词单独发每个字母的音，而是教给他们形一音对照的规则，例如教师写几个首字母是P的单词：put，pig，play等，他会先帮助学生读单词，并使学生意识到这些词都是以P开头的单词。
(3)类推性(analogy)的语音法：类推性语音法是教学生使用已知单词的某些部分去认识新的单词(如学生之前学过tent，make，pig就可以把这些词拆分并进行新的组合以解码不熟悉的单词，如rent，bake，jig)。
(4)看字读音(phonics)语音法：看字读音(phonics)教学法就是教孩子分割并写下每个音素，教给学生使用字母一声音对应规则和课文背景线索认识不熟悉的单词。很多系统的语音指导项目包括这些方法中两种或两种以上的成分。
3．单词认读训练法
为了提高阅读障碍儿童的字词解码能力，除了进行间接的语音训练，直接的单词认读训练也有显著的干预效果。林娜尔( Linnea)等人总结前人对儿童单同阅读的研究，提出了儿童阅读单词时可以使用的四种读词方法。
(1)解码(decoding)：解码需要将单词中每个字母都转换成其各自的发音，然后在头脑中记住每个发音，并将它们组合出一个单词的发音。
(2)类比(arialogy)：类比策略是指利用已经学会的单词来认识生词。需要学生找出生词与已知单词相似之处，将已知单词的发音加以调整，就可以知道生词的发音。例如可根据“night”而读出“light”的发音。研究者发现刚入小学的儿童就会利用单词的拼写形式进行类比读词。
(3)预测(prediction)：预测就是利用各种外部提示和信息推测单词的意思，如上下文语句、图画、首字母等线索。但猜测法无法解释大部分课文中的单词是如何读出的。
(4)记忆(memory)：记忆读词首先要掌握字母的形一音对照规则，并将所建立的连接储存在记忆中。 |
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2012/10/11 |
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