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  爱画不爱读的孩子
 

 今天来给大家介绍一个关于学习障碍的案例,希望能给大家带来帮助。我们先来认识一下这个案例的主人公。 
       学习障碍儿童李某今年10岁6个月,上小学四年级。扎着两只小辫,眼睛不大,看上去较为平静和朴实。她的父亲是一个工人,母亲是司机。她家长介绍说,李某从小说话比一般人要晚,小时候也不爱说话,词汇量少,见人爱笑,说不了特别长的句子。她小时候动作敏捷,跑步的速度比同学都快,特别喜欢手工和画画儿。小时候没事时愿意一个人画点什么东西,写作业也较快,并且很少有马虎现象。计算和数学中等偏下,但不会有显著困难。她目前的一个最大困难是记不住字,听写成绩为全班倒数第一。从上学到现在,她学了不少字,可考她过去学过的字,她几乎忘记得差不多了。她好像忘记的字比记住的字要快得多,家长觉得以往在教字上花费的心血都白费了。由于认字太少,李某从来没有读过一本完整的字书。家中全是一些连环画的小人书,她非常爱看。由于阅读能力落后,近一年来她数学成绩也直线下降。 
学习障碍育前教育鉴别与评估情况 
       经测评,发现学习障碍儿童李某的识字量仅相当于一年级水平,只能认识300多个常用字,甚至连“猪”这个字都不认识。阅读时读不成句子,必须用手指着文字方向,一个字一个字地读,遇到生字不尝试着去猜,而是长时间地停颁下来,好像依靠大人来帮助。读后不知其意思,回答不了问题。对语音的记忆能力很差,主试说了若干数字,她复述不上来,尤其是倒背数能力更差。一年级学过的拼音除了简单的,都忘记得差不多了。对四声的判断很不熟练。阅读理解能力落后两个年级。经测试,她的智商为110,但语言能力方面远不如操作方面,她最擅长的项目是迷津测验,几乎满分,积禾和拼图也是拿手长项。她的感觉动作能力也很出色,动作灵活,视-动统合能力超长,仿绘时非常准确。执笔有力。她最明显的特点是不爱说话。符合阅读障碍儿童的几乎所有特征。 
学习障碍育后教育鉴别与评估情况 
       我们为学习障碍儿童李某设计了一个个别化的教育方案,以听力和发音为主。每次练习中都包括朗读练习,并教给利用字的偏旁线索来记字,如蝗和皇都发相同的声音,蝗有一个“虫”子,则与昆虫有关;淹发奄的音,由于有三点水,则与水有关。同时利用组词法取代原来的抄写训练,大量进行语义联想和语音记忆训练,并进行听力助读训练和同伴阅读训练。并利用触摸法来练习记字,避免单调地用笔写字。 
       经过六个月的学习障碍训练,该生的识字能力具有明显的改善,在家中能读字书了,识字量也由原来的一年级升到2年级六个月的水平。尤其是听写成绩有了很大提高,错误率由原来的80%下降到30%,读课文和背课文的能力有了明显的提高。现在不用家长陪着,也能自己背课文了。数学也恢复到了中上水平。她的一个最明显的变化是爱出声音阅读了,每天都拿一本书读。语文成绩也由班上的倒数第一升到中等,家长终于可以松一口气了。 
学习障碍并非只是在上学后才表现出来,在学前阶段,尤其是幼儿园的中班以上,孩子们已经开始某种学习,如认字,学习儿歌和做手工等,一般正常孩子在学习活动上都表现出浓厚兴趣,并且没有什么困难。如果有的孩子想李阳这样对这些活动的注意力难以集中,经常搞小动作,不听老师讲课,破坏纪律或不遵守集体活动规则,那就要警惕孩子可能患有学习障碍。 
  儿童的学习障碍应当及早发现,及时矫正,其中一个有效的预防方法就是进行学习能力测查,也就是说看一看儿童的各项学习能力,即听,说,读,写能力是否与年龄相匹配,如果学习能力严重落后于实际年龄就可能出现学习障碍。一个儿童并非达到某一生理年龄就自然具备了该年龄的能力。比如,一个6岁的儿童身体运动能力达到了6岁标准,可以拍球,跳绳,但视一动统合能力却只相当于5岁孩子的水平,语言能力只相当于4岁半儿童的水平,如果上学他就会遇到写和读的困难。 
  如今的家长都重视孩子的早期教育,孩子从小开始学识字,学绘画,学钢琴等,可更为基础的是对学习能力的培养,即培养孩子基础的听,说,读,写的能力,让孩子觉得学习不难。事实表明,学前和小学低年级是培养学习能力的最佳时期,也是矫正学习障碍的黄金阶段。年龄小的孩子,他们就像没写上字的白纸,可塑性很强,由于学习障碍处于初级阶段,矫正起来也相对容易一些。在这个阶段的努力往往事半功倍,而真正能做到这一点的家长一定是一个理性和科学的家长。 
学习障碍,表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损,主要指在获得和应用听、说、读、写、算、推理等方面出现了明显的困难。 
  学习障碍理论的基本观点为: 
  1、学习的个体差异应通过检查学生完成学习任务的不同方式来加以理解,即考察妨碍和促进学习的基本心理过程的特点。 
  2、教育过程应该被改造,以适应学生的加工模式。每个学生都有其学习能力的长处和短处,应该使教学适合这一学习能力的特定结构。 
  3、与学习有关的心理过程得到训练或加强,或者不强调弱项的教学过程得到发扬,有学习能力缺陷的学生就会在帮助下变得正常。 
  通过对学习障碍的定义和理论基础的了解,我们认识到学习障碍是一种特殊的学习中的现象,区分了与智力落后的区别;区别了生理残疾、家庭原因等导致的学业困难;区别了情绪障碍造成的学习成绩下降等情况。 
  学习障碍实质上是学生学习能力方面的不足。 
  学习能力就是通常说的学生文化课学习的能力。准确一点讲就是指学生个体运用已有的知识和智力,最大限度地领会和掌握学习材料的活动方式。 
  这一活动方式应该是概括化的,熟练化的,能够促进学习的效果和进度。 
  学习能力的构成形式,体现由低级到高级的复杂的信息加工过程。大致分为4个层次。 
  1、感觉统合能力。感觉统合能力是指在接受外界信息时,将贮存在长时记忆中的感觉信息调动出来,与现在的感觉信息进行比较,使学习者认识到学习材料对象。如果能力弱,就会表现出丢三漏四。 
  2、理解与记忆能力。较强的记忆能力是学习的必须,而理解能力不论是帮助记忆还是进一步加强新知识的学习都是重要的。 
  3、学习策略能力。学习策略体现的是对学习方法和学习过程的调控。有良好的学习策略的学生,总是能从容地安排学习,为自己安排合理的学习计划,能自我强化,自我控制,把握学习过程的主动权。 
  4、学习操作能力。经过理解和记忆,并具有了一定的学习策略后,现在的任务是完成学习活动。这些具体的学习活动涉及视觉、听觉和动觉等过程的综合活动,与感觉统合和信息反馈有着密切关系。 
1、制定合理的作息制度。要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动,必须让他得到充分的休息和睡眠。我向家长特别强调:不能让他长时间地看电视,因为看电视时,孩子处于似听非听、似看非看的状态,容易造成孩子上课也处于这种状态,建议家长培养孩子看书的习惯。 


  2、老师在班上有意识地开展活动。比如:跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等,引导该生融入集体活动中,并产生兴趣,发展孩子的运动能力,协调左、右脑平衡发育,家长则每天抽出一定时间,陪孩子玩一些动手动脑的游戏。 


  3、训练孩子背书。因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力,并能丰富他的词汇。在训练过程中,我采取了循序渐进的办法:先背一些简单易懂的儿歌,再背古诗, 


  然后背课文。在背的过程中,如果背不上来,也不强制,我就与他一起背。这样坚持了三个多月,该生进步很大,现在已能与老师同背《富饶的西沙群岛》之类较长的课文。 


  4、对孩子给予更多的关心、理解与激励,调动孩子的学习兴趣。很多任课老师在本班上完课后,都到我这儿告该生的状,我尽量给老师们解释,并力求得到他们的理解和支持。事后,我再找该生谈心,告诉老师对他的期望:做个爱学习、守纪律的好孩子。有时,我上课遇到他站起来东张西望时,我悄悄走过去,用双手扶着他坐下,并用眼睛看着他,他马上坐端正。过一段时间,与他交流一次,指出他做得好的地方,与老师拉勾,共同努力。 


  5、与家长保持密切联系。 

 

 
发 布 者:  admin 添 加 时 间:  2013/11/17 点 击 数: 497
 

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