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智力开发 |
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学习障碍儿童环境因素的分析
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科学家通过基因研究发现30％的阅读障碍、学习障碍儿童由遗传基因决定，但是70％却是环境因素所造成的。梅尔斯等人提出环境因素包括早期发展时经验的剥夺、行为问题、营养不良、文化语言上差异和教育机会的缺乏等。
一、早期经验剥夺
早期发展经验的剥夺是指婴幼儿时期被不当地限制行动。早期发展经验被剥夺的情况有以下几种情况。
第一，没有良好互动的家庭氛围。家庭成员间缺乏相互关爱，情感表达少，家庭亲密度低，矛盾冲突较多，缺少文化性、娱乐性。儿童与父母的关系不当，如长期的分离或与大人的互动机会过少，也可能造成学习问题。
第二，家长对孩子溺爱。这种无条件的爱会剥夺孩子进行各种锻炼、实践的机会。最常见就是父母对子女保护过度，包办代替一切。
第三，家庭环境限制。限制儿童自由参加各种户外活动，剥夺了儿童应有的感观探索和动作发展，如视觉、听觉和触觉等的刺激或钻、爬、跑、跳。
第四，婴幼儿长期患病也可能剥夺儿童发展应有的学习经验。
二、行为问题
梅尔斯等举出下列行为特征也可能和学习障碍有关：不寻常的爱哭、睡眠习惯不佳、饮食不规律、过度精力充沛或昏睡等行为。
这些行为和20世纪60年代托马斯一切斯的气质类型说中的“难喂养型”的气质相类似，然而郭夫曼(Kauffman，1993)综合父母管教和孩子气质的关系进行了研究，发现这些具有“难喂养型”的孩子被父母虐待、体罚的机会比一般儿童高，他认为父母的管教和孩子的行为气质是一种交互影响作用。
由此可知，具有梅尔斯等人所提的行为特征的儿童接受体罚、虐待的伤害机会也会大得多，依此类推，不管是脑外伤还是早期经验剥夺的原因，他们产生学习障碍的机会也很高。
三、营养不良
早期发展阶段的营养对儿童非常重要，婴幼儿生长发展发育迅速，需要足够的营养素为物质基础。这一阶段，如果长期摄食不足，食物调配不当，饮食习惯不良，偏食以及因某些疾病使摄入食物不能充分消化吸收或消耗过多，均可以引起机体新陈代谢失常，免疫力低下。
营养不良会造成婴幼儿的发展迟缓，尤其是影响脑部的发育。国外有人比较营养不良婴儿与正常婴儿的大脑发现，1岁以内营养不良婴儿脑重量、脑内蛋白质总含量均减少。如果营养不良持续8个月以上，不仅脑细胞数量减少，同时细胞的体积也会减少，尤以蛋白质的缺乏对脑功能造成影响明显，智力发育迟缓。如果1岁以内营养状况良好，以后发生了营养不良，则脑细胞数量正常，仅脑重量减轻，只要注意改善营养，智力仍可正常。
幼儿贫血可引起认知发育不良，贫血儿童在写作、阅读、数学、空间记忆等方面与非贫血儿童相比存在显著差异；轻度缺铁性贫血即可对婴幼儿智能发育产生影响，被视为影响智能发育的独立危险因素。
综合营养不良对儿童发展的研究，可以发现营养不良不一定会造成学习障碍，但是在早期发展阶段，严重的营养不良则会影响中枢神经系统的发展，因此营养不良和学习障碍有间接关系。
四、环境污染
随着社会经济的发展，环境污染问题已经引起人们的高度重视。工业废水、废气中含有各种对人体有害的物质，也是不容忽视的影响胎儿、儿童生长的致畸剂。
如人们熟悉的铅，它大量存在于汽车的废气中，各种建筑物的涂料中也含有铅的成分，也会挥发出来污染空气。铅对神经系统的毒性作用出现最早、反应最强。
研究发现，铅引起行为功能损害的浓度低于细胞损害及形态改变所需要的浓度，当铅的接触量仅为引起明显临床症状的1／10～l／100时，即可产生神经毒性作用，出现行为问题。具体表现有：对外来各种刺激非选择性地做出反应，探究行为能力减弱，产生情绪异常、语言理解能力降低、学习困难、记忆力下降、注意力不集中、反应迟钝、嗜睡、动作失调、智力障碍以及行为偏离等问题的出现。
黄旭等人(2001)的研究发现，学习障碍儿童与正常儿童头发中微量元素相比较，学习障碍儿童组发铅含量显著高于对照组，发铁含量低于对照组儿童，提示学习障碍儿童铅负荷较高而铁营养水平较低。铅是公认的神经毒性重金属元素，对神经系统具有明显损害，在儿童表现为对智能和行为的影响。患铁缺乏症儿童的智力水平较正常儿童低，这是因为脑内含铁酶和铁依赖酶活性的降低引起的大脑氧化代谢功能紊乱，导致了智能及行为的改变。另外，研究还发现学习障碍儿童头发中锌、铁、铜含量间的关系，显示学习障碍儿童体内铁分别与锌、铜存在相互拮抗的关系，因此在对学习障碍儿童补充微量元素时必须考虑到这种关系。
汞俗称水银，也是一种有毒的金属。由于汞在常温下容易挥发，溶于脂类，故可以通过消化道、呼吸道以及皮肤进人人体。汞中毒初期表现为头晕、乏力、失眠、嗜睡、多梦、记忆力减退等。
典型症状为：
第一，中枢神经系统症状。或呈兴奋状态，如易激动、不安、失眠、烦躁、易怒等；或呈抑郁状态．如胆小、害羞、忧虑、退缩、沉默等。
第二，肌肉振颤。初期感觉全身无力，四肢肌肉痉挛或疼痛．逐渐出现眼睑、舌、手指以及四肢的振颤，写字、走路和进食均有困难。
第三，口腔炎。口唇、颊黏膜、舌头、牙龈可以发生肿胀与溃疡。牙齿松动、脱落。
五、文化的差异
当代所有的发展心理学家都同意这样一种观点，即要全面认识个体的心理发展必须了解个体在其中生活的社会文化背景。文化是一种复杂的现象，文化的影响首先是文化价值观的影响，一定的社会文化价值观渗透在教育、文学、艺术和社会生活的各个方面，通过教育传递和生活实践儿童接受社会期待的文化价值观而逐步实现其社会化。除价值观之外，语言是文化的另一个重要因素。
西方的文字是一种拼音文字，而中文是一种表意文字，在语法结构上两者也有很大区别，不同的符号结构系统对儿童的认知加工过程是否会产生不同影响?
对于那些接受不同文化影响的儿童来说，价值观、语言的差异会增加儿童学习的困难和挫折。
加拿大和意大利等使用双语的国家，发现他们的学生在学校学习非母语的课程以及接受不同于自己文化的道德价值时，导致其学习的困难增加，其困难比一般母语学习的同伴多。
六、教育机会的缺乏
儿童因家庭迁移的次数过多、长期病弱或父母过度保护忽视教育的重要性，可能造成儿童的学习机会比一般同伴较低；另外，教师教学的不当或儿童曾受教师严重的体罚也会造成儿童排斥学习，这些长期的学习机会剥夺也可能造成儿童的学习困难。美国很多学习障碍学者发现目前接受特殊教育的学习障碍学生可能未必有知觉上的困难，可能只是不当教学所致。
学习障碍发生的可能原因，直接或间接都受生理因素影响，然而美国学者寇尔在1978～1982年间发表数篇文章，批评学习障碍的生理原因说，主张学习障碍应强调社会环境的因素。①寇尔综合有关神经生理的研究，发现学习障碍的神经病理说未获得一致的研究结果的肯定。他认为学习障碍的环境意义重于神经生理的意义，学习障碍的社会环境因素(包括家庭、学校、社会的文化结构、社会的经济结构等)会对学习障碍的补救教学有帮助。
然而，史丹努威奇(Stanovich，1989)对寇尔的观点进行了修正，认为学习障碍是生理和环境交互作用的结果。②阿德门(Adelman，1992)以交互作用的观点主张不应只是探讨造成学习问题的因素是否为神经生理因素，而应找出哪一个因素才是造成学习问题的主要因素。 |
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添 加 时 间： |
2013/11/17 |
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