学习失能的原因大体上围绕着学生个体本身的病理因素，而由于学业不良的定义所指向的对象较广泛，所以学业不良的原因的学说也较纷繁。概括所有学业不良(这里是泛指的学业不良)的原因的理论，可以分为单维因素与系统因素两个角度。 
    学业不良的原因可能是复杂而交互的，然而，从研究和分析的角度出发，研究者则往往是从一个维度来考察的。下面我们介绍造成学业不良的各种原因。 
一、学生个体因素 
    1．生理因素 
    主要是大脑中枢神经系统脆弱、成熟滞后或轻度失调。如前所述，除了大脑中枢神经功能失调以外的各种原因引起的学习成绩低下，我们把它称为学业不良学生。在实际状况中我们很难完全鉴别一个学生所发生的学业失败是否由大脑中枢神经系统的功能的病理因素所引起，也很难排除一些轻度的神经系统的失调引起的学业不良的个体，因此，在学业不良群体中，我们仍然不排除那些脑功能成熟滞后和轻度失调而非病理问题方面的学生。他们的学习障碍产生的原因包括：早产、第一产程时间缩短第二产程时间增长、大脑两半球功能不协调、中枢神经系统成熟滞后。 
    早产或者“小样儿”(出生重量不足2 500克)儿童的神经系统较脆弱，表现为他们往往不能坚持长时间的学习，易兴奋等神经方面的症状，这些症状影响学习过程而导致学业成绩低下。 
    大脑两半球功能不协调主要是在生命早期——大脑两半球定位时期，如果过度使用一侧半球便会引起两半球的发展失衡。研究发现，过度使用右半脑，如在婴幼儿阶段空间爬行过多等，在学习中易发生语言及思维方面的困难，它们包括拼写、阅读、运算、分析、排序、感受语言、作文以及心理过程中记忆和注意等方面能力的缺陷。而过度使用左半脑，如言语过度等，则会出现推理、构思、联想、社会知觉、控制情感等方面能力的缺陷。从总体方面看，学业不良与右脑优势者关系更密切，也可以说，左脑的主要功能——语言及与语言有关的思维，与学习的主要学科——语文、数学的学习能力有关。 
    中枢神经系统发展滞后的儿童比正常儿童更易出现行为方面的问题而影响学习过程，这些学生的脑电波在休息时不对称的比率高于正常学生，也有报告发现，他们在醒着的时候会出现睡着的波段。这些学生往往因神经系统的不成熟带来学习方面的整体落后现象，如上课专心听讲的时问短于正常学生，外部言语时间延长。 
    2．身体方面不健全与慢性疾病 
    其一，身体方面的不健全易导致疲劳，不能专心学习。儿童、青少年学生中存在这方面的问题主要有以下几种： 
    第一种：起立性调节障碍(orthostastich dysreguration)。这是一种体质方面的疾病，与某种物质缺乏或自主神经方面的问题有关。这类学生血液循环较差，脸色苍白，身体孱弱。他们行为较懒散和迟缓，一般地说，医生通过血压与心电图的检查可以诊断此种异常。在表现上，我们可以通过观察发现这类学生，他们表现的大症状为：站立时易头昏，长时间站立心情不好，入睡时心情不好，做动作就会心悸气喘等；小症状为：经常诉说腹痛与头痛，乘车乘船易晕车晕船，经常易疲劳，脸色较差且胃口不好等。符合1个大症状与3个小症状或2个大症状1个小症状便可判断为存在此类问题。这类学生上午学习或测验的效果较差，自感力不从心。由于身体原因使这类学生学习过程与效果受到一定的影响，不能充分发挥自身的学习潜能。 
    第二种：自主神经不稳定。这类学生在学习和日常生活中没有规律和计划，学习用具紊乱，如书桌上、书包里的东西随意乱放，对自己的学习与生活的时间安排随心所欲，表现出对自己的行为没有责任感。因为身体方面的潜在原因，这类学生的学习过程混乱不堪而导致学业成绩低下。 
    第三种：缺乏身体必需的营养。因为各种原因造成营养不良与不全面，如各类维生素缺乏、维他命缺乏等，这种长期的营养缺乏造成这类学生的神经系统的活动过程受到一定程度的影响而间接地影响学业。第四种：弱听或者弱视、近视。人类接收信息的通道主要为视觉与听觉，青少年、儿童在身体发育过程中，会发生一些视、听方面的异常，有的表现为视觉方面，有的表现为听觉方面，如大量的近视眼、听力减弱者。这些缺陷—定程度上影响学习过程(如弱听直接影响外语听力)，虽然这种影响很微弱，甚至有人认为只要采取一些简单的措施便可解决，但是我们还是会考虑这些学生会因为年幼和怯懦而不能及时被发现，从而影响学业成绩，造成暂时性的学业不良。 
    其二，身体方面的慢性疾病影响学习。 
    身体患有慢性疾病对学习影响较直接的有：慢性鼻炎、过敏性支气管哮喘、化脓性扁桃体炎。前两种疾病易影响大脑的供氧量而影响学习过程的有效性。后一种疾病则经常高烧，高烧易带来习惯性易兴奋倾向，这些因素导致学习者失去稳定的情绪和忍耐力，从而影响学业成绩。除了以上疾病以外，还有一些慢性疾病也因影响身体状况而间接地影响学业，如心脏病、肾病、糖尿病、胃病等。 
    当然，如果患有这些疾病的学生有强烈的学习动机，自然能克服身体方面疾病的困扰而获得良好的学业成就。这一点，与学习失能者大脑中枢神经系统的病理因素的状况是不同的，后者的生理问题带有本质性的特征。 
    3．生化因素 
    我们在前面已经指出了生化因素对学习失能者的影响，除了大脑神经化学物质传递异常的原因以外，其他的生理方面的生化因素也可能是学业不良的成因，其主要有：低血糖和甲状腺过多或过少等。 
    低血糖的病理是体内的血糖量低于正常的水平，因大脑的代谢需要一定水平的葡萄糖的供给，否则便不能进行正常的工作。低血糖的学生头脑不清醒，思维易混乱，不能集中精力投入学习，如长期处于低血糖状态易陷入学业不良。 
    甲状腺机能失调易引起生理上的变化。甲状腺过多，易兴奋而不能自制，往往是多动症的一种原因；甲状腺过少，神情怠倦，行动缓慢，缺少学习动机，甚至影响智力活动与发展。因此，过多过少的甲状腺水平都可能是学业不良的原因。 
    4．人格特征因素 
    学习行为与智力有一定的关联，也与非智力的一些人格特征有关。虽然人格因素与学业不良相关研究不少，但是这些研究尚不能说明那些人格因素与学业不良的关系。因此，在阐述影响学业不良的人格因素前，需要讨论两个问题： 
    其一，人格因素与学业不良孰因孰果?关系很难明确，尤其是它们常常互为因果。如某一学生存在自卑感，它削弱了该学生的学习动机和认知能力，低学习动机与认知能力造成了学业不良，而学业不良更加重了该学生的自卑感。我们可以说，自卑感是学业不良的原因，也可以说，学业不良是自卑感的原因。我们需要指出的是，人格方面的原因引起了学业不良(我们将在第四章中讨论)。 
    其二，哪些人格因素是学业不良更紧密、更直接的原因?也许我们会说，非智力因素包括学生所有的社会性方面的特征都与学业不良有关，如反应性高或者低、坚持性高或者低、紧张、恐惧、快乐等等，各种意志、情绪方面的人格因素或多或少都与学习行为有关，而我们不能把所有的心理方面的特征都作为引起学业不良的原因，从这一点看，我们需要指出的是，哪些是更紧密且直接的人格特征方面的原因(学业不良的人格特征我们将在第四章讨论)。 
    基于上述观点，影响学业不良的主要人格因素有： 
    (1)学习动机和兴趣不足或不稳定。对环境中刺激的反应性过低，活动中无精打采，似乎对任何事物都不能产生浓厚的兴趣。也有的学生的学习动机、兴趣不稳定，时而表现出学习的热情与兴趣，时而则又兴趣索然。不能保持长久而稳定的学习动机与兴趣使这些学生在学习时不能稳定地有节律地投入心理资源导致学习成绩低下。 
    (2)缺乏耐心与合作倾向。学习是复杂的心智加工的过程，需要长时间高度用脑作业，而有的学习者急躁不安，浅尝辄止，不能耐心地坚持重复学习知识和练习技能，缺乏必需的忍耐力。这样的学生，其知识技能达不到一定的熟练水平是不能顺利地完成学习任务的。同时，学习需要一种教师与学生之间默契的能够匹配的教与学的过程，这就要求学习者在心理和活动上与教师或同学配合，具备与他人合作的技能，才能完成学习过程，获得良好的学习成绩。根据这个道理，缺乏必要的耐心与合作倾向的人格特征的学生易导致学业不良。 
    (3)精力不能集中，心猿意马。掌握知识与技能需要投入大量的精力。在学习现实中，有的学习者很难集中自己的精力，全神贯注地学习，他们似乎对什么都感兴趣，但是做什么事都三心二意。这类学习者经常由于不能专注地学习而难以真正掌握知识和技能，造成学习成绩低下。 
(4)情绪不稳定，经常焦虑不安。学习是一个有节律的、枯燥的过程，稳定的情绪可以保证学习过程的顺利进行。神经质，情绪波动大，时而情绪紧张、兴奋，时而情绪低落、沮丧，遇到应激事件便焦虑不安，这样的人格特征不能有效地适应学习过程，易限制学习者的认知能力而导致学业不良。 
    (5)缺乏自信，困难面前缩手缩脚。自我认知过低，缺乏独立自强精神与自信，在学习中不能面对困难，遇到困难不会努力想方设法去解决与克服，经常采用回避和忽略的态度对待自己学习上的漏点，最终由于知识技能的累积缺失而难以达到学科教学要求的目标。具有这样的人格特征的学生极易导致学业不良。 
    (6)过于细致，行为苛求完美。在学习中对自己的要求过于精细，经常反复检查、反复思考，用比别人更多的时间在具体事物的重复上。如某初中学业不良学生反复搓平书本的纸角花去大量的时间；做完的题目重复看五至六遍才放心。具有这种人格特征的学生行为动作缓慢，跟不上正常的学习进度，随学习年限的增长，学习任务越来越复杂而学习成绩愈益落后。 
    通常，学习者人格方面的因素通过妨碍其学习行为而影响学习成绩，导致学业不良。在某种程度上，人格因素对学业不良的影响可能比智力对学业不良的影响更大。 
二、家庭因素 
    家庭环境是影响学生生活和学习的重要因素。由于现代社会文明的进步，家庭对子女学习的重视程度越来越高，希望拥有学习优秀的子女是每个家长的愿望。那么，家庭环境对学业不良是否有影响?如果有影响，这种影响又表现在哪些方面呢? 
    一些研究指出了家庭环境因素对学业不良的影响，概括地看，表现在以下方面： 
    1．家庭的教养方式 
    父母的教养方式是学生个体生活环境中的重要因素。父母采取的教养方式，不仅影响子女的心理发展，而且也影响子女的学业状况。不少研究者把父母对子女的教养方式分为民主的、严格的、专制的、溺爱的、放任的等。我国研究者古茂盛(1983)的研究发现，差生(这里意指学习成绩差的学生)的父母55％为专制的，表现为经常打骂、训斥；20％为放任的，表现为只管吃穿，其他什么也不管。学习优秀者的父母58％是民主的、说理的和示范的；30％是严格的，在对子女教育的态度方面以约束、要求为多，说理不多，但也不打骂。另外，我国研究者虞慕镛(1993)研究了92名学生，发现其中30名学业不良学生的父母教养方式为粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。 
    雷历等人(2001)对学业不良学生的父母的教养方式与自我概念进行了研究，发现学业不良学生的父母表现出对子女更加过分的干涉与保护，父亲对子女的态度更严厉、更多惩罚，这种简单、粗暴的教养方式对学业不良的改善并没有带来的益处。另外，他们大都有消极的自我概念。 
    要指出的是，学业不良学生家庭父母的教养方式与学业不良之间可能存在着因果互动关系。戴森(Dyson，1996)的研究证明，家中有一个孩子是学业不良者，那么就会给父母带来越来越多的压力，而这种压力会给父母与其他孩子的关系甚至父母之间的关系带来消极的影响。在现实中，我们可以发现，父母对子女的教养方式往往与孩子学业不良有关。当父母获得孩子学习成绩较差的信息时，他们感受到压力与无奈，父母之间因此而争执，互相埋怨，常常难以保持温和、说理、示范等民主的教养态度，有的父母甚至气急败坏地打骂孩子。在这种教养方式下，学业不良学生变得更焦虑，更冲动，于是接下来的遭遇可能是更糟糕的学习成绩。这样，学业不良学生的学业状况便维系着一种不良的低循环。 
    2．家庭的情绪气氛 
    格冉巴(Grunbaen，1961)为了说明家庭因素对学业不良的影响，把不利学习家庭称为“学习问题家庭”，在这种家庭环境中，父母采取的行为方式大都是防御性的行为，如放弃、拒绝、逃避或反抗，提供给儿童的是充满危险性和无安全感的环境。这种情绪气氛易造成孩子的惊恐、忽略、冷漠、神经质的负性情绪特征。相反，愉晚的、平和的家庭情绪气氛可以令学生产生理智认真、轻松的心理状态，这种状态有利于学生平静地把注意力放在学习任务上，从而远离学业不良。 
    3．家庭给予孩子环境刺激的品质 
    家庭环境是孩子成长的微观环境，他们在家庭中接受着父母提供的各种各样的刺激，它包括社会方面的刺激，如讨论对某个政治事件的认识；教育方面的刺激，如带孩子一起去购买课外辅导刊物；闲暇时间各种感知觉的刺激，如经常接触各种艺术作品。在日常生活中，家庭给予环境刺激的内容与品质影响着学生的价值观、人生观、兴趣、需要，这些因素间接地影响着学生的学业。例如，父母经常谈论有关科学方面的问题，如讨论某一件物体的表面积怎么计算，讨论在某一句话中哪个词用得怎么样等等，这些刺激可以促使孩子多多考虑与学习有关的问题，对孩子的学业进步有益。可以想象，家人在一起经常谈论与学习、知识、科学无关的话题，那么，这些刺激对孩子的学业会有多大的帮助呢? 
    4．家庭中亲情的富足与欠缺 
    孩子从出生时就开始享受亲情，在各自的家庭环境中，每个孩子享受的亲情多寡不一。在富足的亲情下，孩子的身心得到充分的养育，有利于他的成就动机的生成与激发，身心健康地发展，健康的身心则为充分的学习过程打下良好的基础。尤其在儿童早期、青少年阶段的生活经历中，如果不能获得健全的家庭亲情(尤其是母爱)，即亲情缺少或不足，则难以保证健康心理环境的构建，很难适应学校学习生活从而顺利地完成学业。父母离异是一种亲缘关系的死亡、家庭的破裂，对孩子来说(尤其是独生子女)，是一个充满压力和悲伤的事件，如果不能有效地去弥补这种亲情丧失的话，不但对孩子的身心发展带来伤害，而且也会因为长期不稳定、负性的情绪状况而影响学习过程，发生学业不良。 
    5．家庭成员的做事风格与习惯 
    孩子出生后，所在家庭成员的做事风格和习惯每天都在影响孩子的所作所为，父母或其他家庭成员在应付应激时紧张、焦虑、任性等不良的思想和行为方式极易被孩子模仿。另外，家庭成员在完成自身工作或家庭重大活动的组织行为中的一些不良风格与习惯，如粗枝大叶、潦草马虎、拖拉懒散或求全责备、过分细致等，也易潜移默化地影响孩子。这些家庭环境中的有害因素一旦形成孩子的行事风格后，很容易迁移到他的学习行为上，如不能有效地加以纠正、克服的话，易直接或间接地导致学习成绩低下，成为一些学生学业不良的原因。 
    6．家庭的经济与文化状况 
    在以往的研究中，家庭不利环境主要指父母受教育程度低，职业阶层低下，家庭总收入较低，住房条件差等，认为这些因素可能造成孩子学业不良。随着社会文明发展，人们物质生活水平不断提高，城乡联络逐渐加强，总体出生率下降以及父母普遍重视子女接受教育的水平等因素，家庭不利环境不仅仅指社会中的低经济和文化状况的低阶层家庭，也包括由于家庭经济文化状况较高的高阶层家庭中的环境不利。然而，要指出的是，不同阶层家庭发生家庭不利环境的因素是不相同的，低阶层家庭常常因为缺乏来自父母的高期望、高支持和优良的学习环境等不利因素而发生学业不良，高阶层家庭则可能因为过分丰裕的环境刺激和物质的及时满足而导致孩子不能专心致志地学习和缺乏延迟满足的能力等而导致学业不良。 
7．家庭中的亲子互动 
    哈丁(Hardin，1978)曾提出要建立学业不良者的生态评估与仲裁法，这个建议的目的是考察学业不良学生家庭中生态系统的关系互动。亲子关系互动在教育心理研究中越来越受到晚近研究者的关注，他们发现与解释了一些心理现象和规律，如有人研究发现，“冰箱母亲”与婴儿自闭症有关(Kanner，1949)。不良的亲子互动是学业不良的一个原因的假设虽然还没有被很多证据支持，但在现实中，不利学习的“冰箱母亲”式的亲子互动模式已被一些研究者认识，例如当孩子报告母亲自己获得了“80分”的数学考试成绩，母亲回答，班上有没有更高的考分?孩子回答，有。母亲问，为什么你没有得到最高分?孩子默然。此种亲子之间的互动不能让孩子获得心理支持，孩子不再对母亲对其学习方面的支持抱有期望。长此以往，孩子对学习的热情与积极性无形中受到打击而削弱，进而影响学业成就。 
    8．家庭中孩子学习的管理 
    在每个现代家庭中，孩子的学习由父母一方或双方来管理。虽然目前还不能指出父母对孩子学习管理的方式有哪些类型，以及各种管理类型对学生学习的影响如何，但父母管理孩子学习的方式对孩子学习的影响已被研究者所重视。探讨一种有效的家庭管理孩子学习的方式无疑是一个有意义的课题。 
    9．家长对孩子学习过于自信 
    在家庭环境中，我们经常可以发现，父母双方智力高、学历高，但其子女的学业成就却不理想，甚至学业不良。原因何在?在原因调查中发现，这些父母自认为孩子的智力没问题，学力也不会差，疏于对孩子积极的学习态度和学习习惯的培养，造成学业不良。  
三、学校教育因素 
    学校是学生学习的主要场所，学生在学校中接受各种教育的主要目标是获得优良的学业成就。在影响学生学习的学校因素中，直接相关的因素是教学与教师。 
    学生接受知识的主要渠道是教学，教学方面的因素对学业不良的影响有以下方面： 
    1．教学内容 
    教学内容与学生的学习动机、学习效果密切相关，它是学校教育对学业不良影响诸因素中直接和最主要的因素。 
    教学内容陈旧或过难、过易，与学生的生活实际脱节或无趣，以及不能激起学生渴望科学知识与智慧活动的冲动，都影响学生学习兴趣的产生。许多学业不自学生的低学业成就并不是智力因素所致，而是现有的教学内容不足以使其产生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。 
    另外，过于狭窄的课堂教学内容常常不能满足思维活跃、兴趣广泛、充满幻想的那部分学生的求知欲望。然而，在他们处于尚不具备批判能力的年龄，往往不能认识眼前学习内容匮乏给自己带来的困惑，于是他们分散注意或者寻求其他方面自我价值的实现(如电子游戏或网络、恋爱等)，敷衍了事地对待学习任务，甚至完全放弃学业，成为学业不良者。 
    2．教学方法 
    知识以怎样的形式或载体授予学生，是教学方法的问题。教学方法落后、简单、呆板或过于花哨，都可能导致学生对学习无兴趣或者学习效果极差。教师采用有价值的教学方法和技术能提高学业不良学生的学习有效性，倘若一个中等智力水平的学生在有价值的教学方法条件下，他的学习结果可以达到中上水平，甚至优秀水平；而如果教师采用的教学方法对学生来说无价值，妨碍了他顺利地掌握知识技能，他的学习结果只能达到中下，甚至不及格的水平。 
    3．课堂教学过程 
    课堂教学过程对学业不良的影响表现在以下方面： 
    (1)教师对学生课堂表现的期望不当。教师的期望经常体现在提供怎样的表现机会。无论教师与学生，提供与获得怎样的信息总是与学生的学习成绩或表现结合起来的。例如，经常被要求解答简单容易的低水平问题，则表明教师根据该学生不良的学习成绩对该学生抱有较低或否定的期望，学生亦因自己的不良学习成绩或表现便接受了教师给予他的低学习期望的信息。在现代教育的社会群体学习的条件下，教学中这种信息的获得使那部分学生对自己学习的期望更低，极易成为学业不食的重要原因。 
    (2)教师与学生的认知风格不匹配。在课堂教学情境中，教师以自己的认知风格教授知识，学生按照自己的认知风格接收信息、处理信息，在这样的过程中，必然会出现师生之间认知风格不匹配的状况。例如，教师注重言语信息为教授知识的主要方式，这是左脑优势的认知风格，而学生却拥有明显的右脑优势风格来接受知识。一旦出现不一致的状况，如果学生不能主动地去适应教师的认知风格，以及由此影响的教学风格的话，那么，很可能导致学生学习的不适应现象，如不能自觉或不自觉地及时加以修正的话，长期的学习不适应易导致学业不良的发生。 
    (3)教师缺乏有效的课堂教学策略。课堂教学策略指那些能够使学生积极学习的各种具体的技巧，它包括以下基本方面：各种改善和提高讲课效果的技巧，组织与促进讨论的技巧，指导学习时间安排的技巧，防止学生分心保持专注的技巧，激发学生内在动机的技巧，使用的评价手段能使学生更努力的技巧。如果教师缺乏这些方面的有效策略，那些疏于用心学习的学生因各种缺陷难以跟上教学内容的学习，易发生学业不良。 
    (4)教师对有特殊需要的学生了解与管理不足。学生的个别差异在课堂中可表现为不同的需要，尤其是那些有特殊需要的学生，他们需要教师给以特殊的照顾，如果教师不了解那些学生的特点与需要，他们在课堂学习的过程中就会达不到知识掌握的要求，长此以往，极易出现学业不良。4．课堂教学环境 
    课堂教学环境包括物理环境和心理环境。 
    物理环境指教室的条件、装修和布置。过于复杂、有趣的装修易使注意缺陷儿童分心，妨碍他们对学习任务的关注。教室的布置是物理环境中重要的因素，它是学生在学习时间内除学习任务外感官刺激的主要刺激源，尽管教室布置对学业任务完成的好坏没有直接相关，但是由于儿童、青少年正处于感知觉极敏锐、反应非常迅速的年龄阶段，这些外部环境也会产生微妙的影响作用，它可能成为激励学生追求学业高成就的外部影响因素，如科学家的塑像，表现成就欲望的标语(我想我能够成功!)等。反之，如果教室布置呆板、单调，不能激起学生努力学习的欲望，也可能成为学业不良的一个间接的外部原因。 
    心理环境指学生在课堂学习中相互影响的心理关系，如座位的安排。心理环境在一定程度上通过外部影响而起作用，间接影响学生学习。例如，教师通常会把学习较好的学生与学习较差的学生安排为邻桌，以促进学习落后者接受学习优秀者的影响或获得来自学习优秀者有益的帮助。而事实常常并非如此，这样的编排，可能给学习落后者带来心理压力与焦虑，这些心理方面的反应对学习过程产生的消极影响则可能成为学业不良的间接原因。 
    5．教师的影响 
    教师是学生学习的指导者，教师对学业不良的影响主要有以下方面： 
    (1)教师对学生抱有不合理的期望。学生是成长中的个体，他们的自我意识还在发展过程中，因而他们对自我的评价是通过长者或者其他成人对自己的评价来认识自己的，尤其是小学生更无力反抗他人对自己的评价，因此，教师对学生抱有合理的期望对学生的学业成就起重要的作用。不合理期望指低期望和过高的期望，一方面，根据“皮格马利翁效应”，教师的高期望能产生神奇的激励作用，而教师的低期望使某些学生缺乏心理上积极刺激因素而发生低期望—低成就的循环，产生学业不良；另一方面，教师对学生过高的期望易使某些易紧张、焦虑的儿童产堆压力，使他们不能在轻松、平和的情绪状态中学习，产生高期望—低成就的不平衡状况，也易发生学业不良。    
    (2)教师对学生不敏感。学习生活中，学生经常出现各种问题，由于对教师敬畏，他们不会向教师诉说自己的各种困惑和实际困难，如果教师对学生不敏感，不知道学生的学习困难或心理方面的状况，就可能忽略了学生的问题，结果学生由于缺少及时适当的指导而没有解决学习或心理方面的问题，导致学业不良。例如，某学生改了教师布置的作文题目(教师布置的题目为：《韩麦尔先生离开教室的那一刻》被其改为《韩麦尔先生早晨起床的那一刻》)，自认为比老师布置的题目更妙(他认为韩麦尔先生悲壮的心情在早晨起床就已经产生了)，教师在批改时仅打了问号未加任何评价，该学生因此心中不悦，从此对该门学科缺乏学习积极性，上课不认真听讲，不举手发言，成绩直线下降。半年之久，老师才发现该学生不对劲，做了很多的努力才使该学生的心理问题得到解决。 
    (3)教师对学生奖惩不合理。对学生的各种行为的适当奖惩可以激发学生的学习积极性，奖惩不合理易使学生产生种种思想和不当行为。奖励过于形式化和陈旧，如积极发言奖以“五角星”的形式已应用数载，学生不以为然，这将削弱奖励的积极作用。惩罚不适当表现在惩罚对象与手段方面，惩罚对象泛化或错误易使学生产生无所谓和愤怒的对立情绪，或者惩罚的方式有辱学生的人格等都易造成负面心理效应，这些因素间接地对学业不良产生影响。 
    (4)教师对学生的不良态度。师生关系带有强制性，学生无法选择教师。在教学生活中，师生几乎每天接触，在师生接触时，教师对学生的种种不良态度对学生的学习产生极大的影响，教师对学生的不良态度由重到轻依次为：羞辱、谩骂、训斥、压抑、诘问、忽略。这些不良态度影响师生关系，继而影响学生的情绪而对学业间接发生作用，导致学业不良。 
    (5)教师对学生的学习要求不一致。各科教师的教学要求不一致或某一教师对学生的学习要求不一致，易使学生不知所措，难以养成良好的学习习惯。在学业不良学生的调查中，未建立良好的学习习惯常常是学业不良的一个原因。 
四、环境因素    
    环境因素包括环境中的物理性因素和社会性因素。现代社会的各种污染、噪音、食品中的添加剂等都可能成为学生学业不良的因素。社会环境中学习氛围弱、社会刺激过于丰富、社会压力过大都会影响学生的学习。