|
智力开发 |
|
 |
|
|
|
|
| |
|
|
| |
发展迟滞的学前儿童的行为界定
|
|
| |
今天我们简单了解一下关于发展迟滞的学前儿童的行为界定和其治疗性干预的问题。
一、发展迟滞的学前儿童行为界定
1．发展迟滞的学前儿童在一个或多个领域内表现出明显的发展迟滞，通过医疗或营养方面的干预手段不能在短期内消除这种迟滞。
2．感官、身体或神经系统有严重的障碍(如视觉障碍或盲、听觉障碍或聋、突发性疾病、脑性麻痹、自闭症、注意缺陷障碍、唐氏综合征、肌肉萎缩症、脑外伤)，影响了学生在一个或多个领域的发展。
3．发展迟滞的学前儿童不能与自己的养护者及其他与自己有密切关系的成人建立依恋关系。
4．儿童的健康存在长期的严重问题(如哮喘、癌症、糖尿病、遗传性心脏病、囊肿性纤维化、镰状细胞性贫血症)，阻碍了他／她的发展，影响他／她对一些与其年龄相符的活动的参与。
5．发展迟滞的学前儿童在语言发展的一个或多个领域中存在迟滞或障碍(如语用、语义、句法、词法、音韵)，影响到其口头和／或非口头的交流。
6．认知发展迟滞，导致儿童对多种智力加工过程的掌握减缓，并且对儿童在学习、自我照料、交流方面的发展造成了不良影响。
二、长期目标
1．发展迟滞领域内的问题得到解决，儿童表现出的功能与其年龄水平相符。
2．开始对儿童进行物理、医疗、感官缺陷的补偿过程，开始让儿童学习一些在发展过程中重要的技能和信息。
3．在对身体运动、社会、交流、自我照料、认知发展各个领域课程的学习中，学生能够表现出稳定的进步。
4．达到或超越个别化教育计划(IEP)所提出的所有长期目标和短期目标。
5．能够无困难地部分融入(或完全融人)到无残疾的同龄发展迟滞的学前儿童的学校生活之中，必要的时候为学生提供特殊教育支持性服务。
6．学生表现出自信和对学习的热情，总是愿意去尝试新的体验和新的挑战。
7．家长接受学校人员的支持，理解孩子的残疾状况，针对自己的压力和需求寻求积极的应对策略，为发展迟滞的学前儿童和自己寻找资源和支持。与学校人员合作，为发展迟滞的学前儿童制定并实抢先一步的治疗计划。发展过程中重要的技能和信息。
三、短期目标
1．对发展迟滞的学前儿童进行评价前先举行各方人员的磋商会议，邀请家长也参加(1，2)
2．家长与多学科评估小组的成员会面，提供孩子在发展、社会、医疗史等方面的信息。(3)
3．进行所有必要的评估，在必要的情况下要有家长在评估现场。(4)
4．家长、校医参加多学科评估小组会议。(5)
5．家长参加个别化教育计划(IEP)小组会议，认可会议所提出的建议。(6)
6．使发展迟滞的学前儿童成功地完成从家庭到学校生活的过渡。(7，8，9)
7．家长接受孩子的学校安置计划，同意让孩子离开自己的身边。(9，10，11)
8．学生适应并配合给自己提供相关服务的人员。(12，13)
9．在经过个别化调整了的课程、或者为学生特别挑选的课程上，学生能够表现出稳定的进步。(14，15)
10．发展迟滞的学前儿童表现出作为一个积极的参与性的学习者所应具有的能力。(16，17)
11．学生在缺陷领域表现出进步，在最少受限制的环境中表现出整体的进步。(18)
12．通过对适应性行为技能的掌握，学生的独立性得到增强。(19，20)
13．发展迟滞的学前儿童表现出自信，愿意去尝试新的挑战。(21，22，23)
14．学生在交流方面取得进步。(24)
15．家长不断地学习和孩子的残疾相关的知识，学习有效的干预措施。(25，26，27，28)
16．家长和学校人员充分地合作，为孩子实施有质量的计划，并对孩子的进步表示满意。(29，30，31)
四、发展迟滞的学前儿童的治疗性干预
1．学校专业人员与家长联系，告知家长将要如何进行各种评价，从家长的角度考虑，确定评估中存在的问题。
2．学校专业人员与家长合作，确定要对儿童进行何种评价(如言语和语言、职业治疗、物理治疗、心理评估)。
3．多学科评估小组选派一名代表与家长会面，获得发展迟滞的学前儿童在发展、社会、医疗史方面的信息，讨论当前存在的问题。
4．基于评估前进行的工作，推荐学生接受评估(如言语和语言、职业治疗、物理治疗、心理评估)。
5．召开多学科评价小组会议，请家长参加并听取他们的意见，向他们解释评估的结果。
6．召开个别化教育计划(IEP)小组会议，与家长共同确定儿童是否适合接受特殊教育，确定发展迟滞的学前儿童在需求领域内的长期目标和短期目标，确定教育计划和／或相关服务措施，并确定儿童的安置方式以及要采取的调整措施。
7．进行一次家访，在对儿童来说最为安全的环境中与他／她见面，并与家长交谈。让学生当着自己的面玩耍，或者让儿童也参与到交流当中。
8．在儿童入学前，让家长带儿童到学校和教室参观，让儿童参观学校中的一些重要场所(如治疗室、言语和语言工作室)，尤其注意要让儿童参观他／她将要进入的教室，确定儿童可能喜欢上哪些玩具。
9．制定一个计划，用以解决在发展迟滞的学前儿童和家长分离时可能出现的问题(比如，教师在学校门口欢迎家长和学生，在离开家长后护送儿童到教室，热情地和儿童谈论他／她所喜欢的、马上将在教室中参加的活动或看到的玩具)。 10．在学生入学之前，回答家长提出的所有问题，对一些问题做出应对的计划，比如：如何为学生提供特殊的健康护理活动；学生怎样上厕所；学生每日、每周、每月的日程安排；学生来校和离校的问题：如何就学生的进步情况与家长进行交流，等等。
11．发展迟滞的学前儿童的教室对家长保持开放，让家长有机会看到儿童在学校参与的活动和所学习的技能，以此消除家长的担忧。
12．为相关服务的提供者(如职业治疗师、言语和语言治疗师)制定计划，使他们能够经常进入到常规的教学中，在教室里为学生提供服务(除非或直至个别化教育计划规定：应该为发展迟滞的学前儿童在隔离的环境中提供一对一的治疗服务)。
13．将相关的服务与课程及教学整合起来(也就是说，在进行相关服务时使用的教学材料，要与课堂教学使用的材料处于同一主题之下)。
14．通过回答以下一些问题，考虑学生在课程方面的需要：儿童能够独立做哪些事情?要掌握所学习的课程，儿童需要具备哪些技能?对儿童的发展十分重要的、儿童必须要掌握的技能有哪些?用什么样的方法对儿童来说最为有效?参见 Special Educational Needs in the Early Years(Wilson)。
15．将发展迟滞的学前儿童的课程需求与其在身体、学习、社会方面的特点相匹配，从而为其选择一些富有意义的课程内容。参见 Early Intervention／Early Childhood Special Education： Recommended Practices, (Odom and McLean)。
16．对学生的环境进行组织和安排，使他／她有充分的机会去探寻和感受教室环境。为学生提供便利，让他／她能方便地接近玩具和学习材料、参加活动、与同伴和成人之间进行互动。参见 Special Educational Needs in the Early Years(Wilson)。
17．对学生采用多种教学方法，这些教学方法在教师指导的量上有所不同、在调整教室的物理布局的策略上有所不同(调整教室布局的目标在于：使老师能更方便地向学生讲授教学内容，更方便地为学生提供提示)。
18．为了使儿童成功地融入无残疾的同龄伙伴中，早期儿童特殊教育人员和早期儿童教育人员合作，提供必要的相关服务、支持措施和可用资源。
19．根据儿童的发展水平，适当地为其选择一些适应性行为技能，这些技能要能够部分地覆盖或全部覆盖自我照料(如穿衣、进食、如厕、整洁)、社区中的自我满足 (如在成人的监护下在饭店吃饭、做礼拜、串门)、个人—社会互动技能、社会调适(如独立地玩耍／自娱自乐、在玩耍中进行互动和合作、承担责任)等领域。参见 Early Intervention/Early Childhood Special Education：Recommended Practices(Odom and McLean)。
20．利用一些材料，为学生组织一些活动。训练他／她的适应性行为，注意安排的活动要适应学生的发展水平及其身体、健康或感官方面的需求；请家长使用类似的程序和方法在家中也开展类似活动．从而保证对学生影响的一致性。
2l．让发展迟滞的学前儿童参与一些非强制性的(也就是说。参与或不参与这些任务和活动是学生的权利，而不是必须要完成的任务)学习任务或学习活动，
22．推荐家长寻求当地的家长支持团体和／或某些国家级组织的帮助。以便自己收集有用的信息，如特殊儿童委员会早期干预分会 (Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children) 或特殊需要儿童联盟(Federation for Children with Special Needs)。 23．与家长之间建立并保持经常的、开放的交流，就各个问题、关注点、儿童取得的成功进行沟通；选择一种家长最能接受的交流方法(如家校交流笔记本、每周通电话、互相发电子邮件等)。
24．从参与发展迟滞的学前儿童计划的学校工作人员中，挑选一位人员作为主要的联系人，与社区中的相关机构(如公共卫生部门、社会公益服务部门、医疗诊所、私人语言诊所)进行联系，以整合来自各方面的努力，满足儿童及其家庭的需要。
25．召开跨学科小组会议，请家长、学校人员、社区机构代表一同参加，在更大的范围内互相交流信息，以便更好地为学生服务。 |
|
| |
| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2014/7/1 |
点 击 数： |
513 |
|
|
| |
|
|
|
|
当前位置：