写作教学必须重整体、重过程；必须摒弃传统的“教师命题——学生写作——教师批改”的僵化模式，这种模式的长此以往只会导致学生产生写作学习障碍，以下几点可用来指导写作——学习障碍训练。
    ①师生共同命题
    拟定写作训练目标和设计写作教学计划，是克服写作教学无序性、随意性，提高写作教学速度和效益的重要措施。在每次写作训练前，教师要明确地向学生提出训练目标，引发学生感受和表达的需要。首先，命题要体现写作教学整体设计。命题要服从整个写作训练的总目的，要有系统的、周密的计划，教师要克服命题心血来潮的临时性、随意性。每次写作命题，从全局看应是整个写作训练计划（序列）中的恰当一环，运用系统论原则通盘考虑，环环相扣，前后相连。当每次作文命题一环套一环落实之时，就是整个作文训练计划完成之日，就能切实提高学生写作能力。反之，命题的随意性和训练的重复低效，是对学生写作积极性的极大挫伤，因而教师在命题时应有一个统筹安排，从学生一入校到三个学期的语文学习中，练什么，怎样练，要心中有数，做到有分有合，有序有格，让学生感到自己一步一个台阶。如叙事，可分叙事的顺序（顺、倒、插），叙事的技巧进行分项训练，在这一基础上，再训练学生在叙事中能综合运用议论，抒情等表达方式。其次，命题要贴近学生的生活经验。命题如果离开了学生的生活经验，学生不愿写，实在也不能写。如果命题贴近学生生活，他们就愿意发出心声，抒写真情，变被动为主动。这是以学生为主的教育思想的体现。再次，命题要符合学生的心理特点。就是说，写作命题应从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、记忆、思维、想象、情感、兴趣、意志、性格等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题，做到作文命题民主化。
    ②学生在教师的帮助下写作
    这一阶段，教师依照写作教学计划，对学生进行审题、立意、取材、构思、行文、修改等方面的指导。学生在教师的指导下进入写作状态，动笔写作，并自觉地修改自己的作文。
    ⑴学生写作前指导学生写作前，往往需要教师的指导。教师面对班集体进行指导，提出要求，明确重点，指导审题，拓展思路，提供必要的材料。有时，教师还需要指导学生进行观察积累，指导他们做调查提问等。
    ⑵学生写作中的指导学生写作中教师也应指导，一是帮助学生解决在执笔行文过程中所遇到的具体问题，二是在学生写作初稿交给老师批阅前，指导他们修改文章。指导学生修改，首先，应引导学生认识修改的重要性。第二，要教给学生修改的方法，使他们懂得应该改什么，怎么改。第三，让学生将修改稿和原稿对比，看到修改的效果，从而进一步增强自行修改的积极性。最后，要使学生养成修改作文的良好习惯。
    ③师生共同批改作文
    ⑴教师批改，首先，教师批改要有针对性，应讲求实效，摒弃过去那种“精批细致，有错必改”的被动局面。批改应紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点，增强针对性，讲求实效批改。其次，教师应多批少改。心理学研究证明，人在取得进步并对更高的目标“有盼头”的时候，会更加努力，产生前进的更大的内驱力。对学生的作文不要求全责备，教师在批改作文时，要尽量保持其原貌，切忌把自己的意见增加给学生。对学生作文大删大改，使原文面目全非，会挫伤学生写作的积极性，可改可不改的地方尽量少改或不改。最后，教师应写好作文批语。写作批改是师生之间心灵的对话，学生对教师的批语，最关心的往往并不是技巧的指导，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。
    ⑵学生自我批改。学生自改作文，体现了以学生为主体的教育思想。作为实践性很强的写作训练活动，教师包揽批改，不让学生动手，就等于夺取了学生实践的主动权。因为，学生自己批改作文是提高写作水平的强有力的手段之一。通过互改，学生之间商讨作文的主题、写法等，对提高作文水平获益甚大。实践证明，能力不是老师讲出来的，而是学生练出来的，是老师鼓励出来的，只有放手让学生积极参与评改作文，在评改中互相借鉴，才能提高写作水平。学生批改，有助于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，也有利于学生写作水平的提高。如果老是让学生被动地接受教师的评价，“单项”进行传递，不仅失去了民主性，而且也使得教师评改工作苦不堪言，“出力不讨好”。在学生批改时，教师要提出明确具体的要求，要给予技术上的指导，使之具有鲜明的导向性和相对的可操作性，切不可自由度过大，缺乏严格的指导，而流于形式。
    ⑶师生共同批改：教师从经过学生批改而推荐的作文中，挑选出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，或用幻灯放映出来，组织全班集体评改。通过以上这些方法，对学生切实进行写作指导，让学生的写作水平逐渐得到提高。
    ④师生共同交流评改
    传统的作文讲评是“一言堂”，教师朗读优秀作文，剖析典型病句，指导修改等。学生长期处于接受者的地位。结果，自然兹生厌恶情绪。因此，作文讲评不能拘泥于文字表达的评价，要注意开拓学生的思路，发展学生的思维能力。作文讲评不应局限于文章本身，还应包括对学生写作态度、写作习惯和文德文风的评价，是对学生在写作方面的经验、认识、技能和行为的综合评价和综合指导，要发挥评价的多种功能，让学生多方受益。
    作文讲评后，要让学生及时归纳总结，可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和讲评，也可针对学生作文中的问题布置练习，如改病句练习，重拟标题的练习，根据主题安排结构的练习，重写的练习等，还可指导学生习作，使其得到发表的机会。