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智力开发 |
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学习障碍中写作障碍的分类
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由于写作过程是对多种技能和能力的综合操作,导致写作障碍的原因是多种多样的,因此,写作障碍也应分为不同的类型。要对写作障碍儿童进行有效的干预和训练,首先应该了解其背后的原因及其所属的类型。对于写作障碍有不同的分类标准,我们根据简单写作观将其分为两种主要类型。 伯宁格等人(Berninger,2002)提出了写的简单观念(simple view of writing),认为写可以分为两种水平,即转录(transcription)和写作(composing),这两种写的水平是相对独立的 (Virginia等,2002)。转录是机械(mechanics)的,它强调把脑中的文字转化为外在的、可以识别的文字。转录主要包括书写 (handwriting)和拼写(spelling),它是较低层次的写。而写作则要求作者把自己的思想、感情用逻辑连贯的、有结构、有中心的语言文字表达出来。相比而言,写作水平要更难、更复杂,它对写作者的认知加工、思维过程都有很高的要求,是高水平的写。 写的简单观念可用一个三角形模型来揭示。它包括了影响写作能力发展的因素(见图5.2)。这个三角形底边的两个端点分别是转录技能和自我调控能力,而文本输出,也就是写作能力,则处于三角形的顶点。也就是说,写作能力的正常发展必须建立在两个条件的满足上,即正常的转录技能和自我调控能力,其中转录技能是低层次的机械性的因素,自我调控能力是认知机制上的影响因素。该三角形模型是处于工作记忆环境中的,即写作过程是在工作记忆中进行的,要受工作记忆容量的限制。
针对影晌写作能力的两种因素,我们可以将写作障碍分为两种类型:一种是书面水平上的写作障碍,一种是意义水平上的写作障碍。 1.书面水平上的写作障碍 此类写作障碍者的文章是难以辨别的。他们在写作上的问题主要表现为所写的作文错字连篇,标点符号使用错误,手写字迹潦草,文章很短、枯燥无味等等。这一类写作障碍主要是由落后的转录能力所导致的。虽然转录和文本写作是两个独立的水平,但因为两者都处于工作记忆环境中,受到工作记忆容量的限制,因此,熟练的转录能力是写作能力发展的一个重要前提条件。 写作是一种复杂的认知活动,涉及许多子目标的认知加工,它们都与个体的工作记忆有关。写作中的认知活动,如观念产生、把观念转换成词和句子、形成文本结构、编辑和修改等,都需要消耗有限的工作记忆资源。如果写作者的转录能力差,就可能占用过多工作记忆容量,从而影响到写作的质量和流畅性。 典型案例 案例介绍:曾某,男,l0岁,小学四年级。数学好,喜欢读书,课外阅读范固广泛,讲故事时思维流畅、内容丰富。可是不爱写作文,一拿起笔就觉得没什幺可写的,每次他的作文都是三言两语了事。在最近三次语文考试中作文均不及格,字数严重不够。 综合能力测验:瑞文测验成绩在95%以上;识字量达到5.2年级;口语表达、阅读理解能力很好;注意力正常;手部精细动作不协调,书写不规范。 诊断及分析:根据对该生能力的综合测试结果以及写的简单观念,认为该生存在书面水平的写作障碍。其主要原因为手部精细动作的不协调导致其书写障碍,这会产生两个方面的影响:首先,书写过程占用了过多的工作记忆资源,从而阻碍了写作过程中思维的流畅性。其次,因为书写难以辨认,会让该生遭到更多的负面评价,长期下来必定会造成他对书写的恐惧和厌恶_理。综合以上两个方面的影响,所以该生说得出来,却写不出来。 2.意义水平上的写作障碍 意义水平上的写作障碍者在转录能力上没有问题,他们可能书写流畅、准确无误,然而他们的作文通常缺乏组织性,前后文不连贯,文章中有很多无关的信息,整体质量较差。这是因为写作是一个问题解决过程,初学写作者及写作障碍者与熟练写作者的差别不仅仅表现在知识储备的多寡上,更主要的是表现在设定目标、形成问题的能力上。此类写作障碍者缺乏由目标引导的系统回忆与主体相关知识的策略,缺乏对写作过程的自我调控能力,导致他们在写作中常常会出现以下问题:第一,他们不知道如何自我调控,缺乏关于写作过程的知识,在产生观点和选择主题上有困难;第二,他们运用的是“知识描述”(knowledge- telling)和“获得写”(retrieve-and-write)的方法,即只要他们能想得起来的关于题目的所有内容,他们都会写在作文中,没有计划,经常是在写到一件事时突然想起下一件事,也不管所写内容是否符合读者的需要、文章的结构和写作目的。这种写作方式就像一个自动的程序,没有意志控制 (Graham,2002)。 典型案例 案例介绍:王某,女,11岁,小学五年级。写作成绩很差,她的每一篇作文在字数上都能达到要求,可是写出的作文常常前后文不连贯,结构性差。感觉她写作文就是天马行空,想到哪儿写到哪儿。在最近的三次语文考试中,她的作文都写跑题了。 综合能力测验:瑞文成绩为50%~75%,识字量迭到五年级水平,书写正常,无注意力问题。阅读能力上,朗读顺畅,但阅读理解能力落后于同年级水平。 诊断及分析:根据该生的表现和各项能力测验结果,认为她属于意义水平上的写作障碍,写作时采用的是“获得一写”的方法,即想到哪儿写到哪儿,写作过程中缺乏计划和检查、修改阶段,没有自我调控。 |
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发 布 者: |
admin |
添 加 时 间: |
2015/3/11 |
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