写作能力是最重要的语文能力之一，是现代社会进行广泛交流的一个必备条件，也是高考中重要的考查内容之一，一篇文章的确能够综合反映一个人的语文能力。但由于办学地理环境局限，学生大多来自农村，语言环境不纯净，父母文化水平较低，缺少文化的熏陶渐染等原因，学生作文水平大都未能达到《语文课程标准》提出的要求。出现写作“缺氧”、“过敏”等症状，许多学生一提写作就头痛，就“短路”，这就导致学生产生写作障碍。写作障碍是指写作者在写作过程中出现的困难，这些困难包括来自教师方面的不适当的教学内容和方法；来自学生方面的习作失败，基础知识欠缺，写作态度和技巧的欠缺；还包括学校、家庭等环境方面的因素。但不包括有身体系统缺陷，智力落后，情绪失常等引起的问题。学生写作水平不高，写作能力差的原因是相当复杂的。可以用以下方法对学生写作障碍作诊断。
  （1）看学生平时的习作，了解其写作水平和写作能力。我在实验班里多次进行同题作文，要求学生在统一时间内完成，教师统一思想批改并分析学生作文现状。
  （2）听学生的心声，了解学生的内心情感。通过与学生个别谈心来了解学生对作文教学的看法和要求。
  （3）问卷调查，了解学生作文的病因。
  （4）在上述基础上，对学生作文障碍作出诊断。
   诊断以后，可用以下写作学习障碍训练措施：
  （1）激趣褒扬法：
   教师在批阅学生作文时应不吝褒扬，尽量找到学生的闪光点，哪怕只是一个词语都应适时表扬，给学生成就感，增强写作信心，激发写作兴趣。
  （2）固本陪=培元法：
  “巧妇难为无米之炊”，学生胸中无竹，锅中无米，文章自然内容空洞，情感虚假。因此，要通过听、读、背等途径，或借助新闻媒体和网络，营造良好阅读环境，丰富语汇，培养情感，积累素材。
  （3）个案分析法：
   借鉴案例教学理论，选择有针对性的学生习作作为案例，让学生剖析、讨论，放手让学生只由发言，激荡思维火花，教给学生科学的修改方法，培养修改习惯，把学生的作文训练引到高效健康的轨道上来。
  （4）生活体验法：
   生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。引导学生直接观察体验生活，或间接体验生活，激发学生创作的冲动。
  （5）展示鞭策法：
   定期将学生的优秀作文、进步习作汇集成册，发送给学生，让他们带回家去给亲朋好友欣赏；在教室一角开辟“协作选登”；还将它们推荐到校刊或参加有关征文比赛等，以成功的喜悦来鞭策他们持久地写作。
  （6）当面、对话批改法：
   改变传统作文的批改方式，用当面、对话式法，可把学生和老师放在平等的位置上，学生更容易被接受，作文批改更能深入人心。