一直尝试适合的教学法，所幸在研究所进修时习得直接教学法，并在深入地了解后得知其运用在帮助书写障碍学童上的功效。为了能帮助实务工作者更清楚如何运用，笔者将介绍直接教学法的要素，期盼有更多书写障碍学童能因此而获益，并针对书写学习障碍病因，解除书写障碍。
    直接教学法是由教师为整体教学的中心，并将整个教学结构化、系统化。教学过程中，教师应该伴随鼓励与回馈，并提供有利学习的教学气氛让学生增加学习成就、减少挫折。直接教学法所需呈现的技巧包含小组教学、齐声反应、提供反应的讯号、快速的教学节拍。其特点与要素如下：
    (一)结构化教学：整体教学组织精密、教学系统层次分明，并提供结构化的教材与教法，让学生能系统化复习与熟悉。
    (二)教师主导取向：强调教师示范、引导、纠正学生错误，教师并透过结构化教学、持续评量学生学习并立即提供回馈。
    (三)完整的课程内容：应包含课程设计、教材、评量记录以及教学技巧、教室的组织与管理、师生互动质量等等。
    运用直接教学法于书写障碍：
    (一)个案基本数据
    个案：小庭  年级：三年级  障碍：经过嘉义县鉴辅会鉴定为书写障碍学生
    书写现况：字体扭曲导致难以辨识、简单的字常常忘记、同音异字容易搞混且交替使用、注音符号二四声不分、字体空间分布差，常常超出格子外、造句句型内容过于口语化，缺乏组织内容、辞不达意。
    (二)应用Stein 等人提出直接教学法的教学设计
    1.确定学习目标来组织教材：应包含长短期目标。
    长期目标：
    1.能够正确写出高频字
    2.能增强造词、造句能力
    短期目标：
    1-1 能正确仿写高频字
    1-2 能正确区辨同音异字
    1-3 能正确听写出高频字
    2-1 能在教师口头引导下造出至少三个正确的语词
    2-2 能在教师口头引导下写出造句
    3. 教导清楚地策略：透过学习策略来熟悉内容彼此的关系，而非单调背诵、死记的方式。
    4. 鹰架教学：透过指导、回馈、结构化的同侪活动来实施，并采取小组合作学习的模式进行。
    由于该生平时最容易犯的错误是误用同音字、造词时写出不正确的字、造句常常赘字过多、言不及义、句型文法不通。因此，笔者个别教导学生先透过口头说出造词、造句，确认学生造词所使用的字是此单元的字，再透过部分笔画提示引导该生写出。当学生误用同音字，笔者立即给予回馈，并纠正学生错误之处，同时透过小组共同反应指出同音异字的辨别与澄清。
    5. 整合教学技巧及教材内容：由简而繁地先教策略中必备技巧，再进行整体教学策略的统整，让学生学习如何应用知识。教学过程为先单独呈现高频字，让学生进行识字练习，进而读与拼出正确注音、仿写高频字。学生透过口述造词、造句，笔者藉由此时检视学生是否有同音字误用之情形，并让学生区辨混淆字。最后再进行听写的部分，并依造学生程度不同而给予不同标准的提示，让学生能独自或在部分笔画协助下写出正确的字。
    6. 提供足够的评量、复习：包含有效、充分、广泛、重视累积性及多变化的评量。课程中提供学生充分的时间练习和复习教过的内容，尽量鼓励学生思考，并提供每位学生轮流说出句子的时间。笔者引导学生造词或造句时，提示方法尽量相同，让学生能越来越熟悉教学方法。整体评量内容包含识字、注音、造词、听写、仿写、辨识等等，皆为评量学习成效的重点。
    成效：该生于前两堂时对于教学方式以及学习单设计较为陌生，需要笔者大量的引导，但是等到学生熟悉后，学生能跟着笔者的手势及配合字卡呈现来辨识同音异字的差异且齐声读字，加上快节奏问答亦可增添学生的学习动机与乐趣。该生之高频字由原先二十三个字进步至一百零七个字。有别于传统大量枯燥乏味的生字练习簿，笔者所设计的作业单较为丰富有趣，加上笔者上课时多利用符合学生生活经验的例子来引导其分辨字形、造词、造句，以及风趣的问答互动模式，学生的学习兴趣提高，专注力亦大为增加，直接提升了该生的学习成效。