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智力开发 |
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学习困难鉴别与评估
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总的说来，在学习困难的鉴别与评估中，除了进行智力测验以外，还要多从以下方面考虑。
一、标准的学业成绩测试
这是旨在客观地反映学生学习情况的测验。在北美，常采用的有加里弗尼亚学业成就测验、斯坦福成就测验、伍德科克——詹森学业成就测验。
目前，在我国尚没有全国统一的标准学业成就测试，这为我国学习障碍儿童的鉴定带来困难。研究者和教育者多采用了学生在校一年或者两年的期中、期末考试成绩作为参考标准。一般将低于全年级平均成绩的1～1.5个标准差作为学业成就困难的判定指标。随着学习困难研究的深入，近年来，已有学者开始研究这一类测试。如，华东师范大学心理系修订了一套《学生学习成就测试》已被有些研究者用于学习障碍问题的研究中。
二、心理过程测试
鉴于认知能力缺陷和神经生理问题在学习障碍研究中代表了一派观点，并在学习障碍理论和实践中占据越来越重要的地位，通过对认知能力和神经心理过程的评估来鉴别学习障碍者的测验在北美很流行。其中比较有代表性的是伍德沃克——詹森认知能力测验（简称WJ-ⅢCOG）和发展性神经心理测验，简称NEPSY和建立在PASS理论基础上的认知评估系统，简称CAS。
WJ-ⅢCOG认知能力测验。WJ-ⅢCOG测量了七个广泛能力。包括标准测验（测验1至测验10）和扩展测验（测验11至测验20），每个分测验都测量了至少一个狭窄能力。因此这些测验可以划归为不同的广泛能力之下。
发展性神经心理测验(NEPSY)。本测验对象的年龄范围为5～12岁。包括五大领域，共分为14个分测验。分别是：注意／执行能力，包括河内塔测验、听觉注意反应测验和视觉注意测验；语言能力，包括语音加工测验、快速命名测验和语言理解测验；感觉动作能力，包括手指轻拍，手姿模仿和视动精确性测验；视觉空间认知能力，包括模仿图形和箭靶测验；记忆能力，包括脸型记忆测验、名字记忆和叙事性记忆测验。
CAS是基于PASS理论基础，主要从信息加工的动态过程来考察儿童的信息加工能力的认知能力评估系统。其内容涉及计划、注意、同时性加工和继时性加工四个分量表的共12项测验任务。
此外，还有一些是针对语言理解能力、信息加工速度的测试。目前，我国常用的心理测试量表中也包括了这方面的内容。
三、非标准化的阅读能力测试
与标准化的测试相比，非标准化的测试有一定的伸缩性。此外，对测试运用的范围及测试人员都有一定的要求。也就是说，主试者对阅读问题要有较丰富的专业知识，具有敏感的观察能力和正确的判断能力。
四、真实性评估
以上介绍了一些传统的学习困难的标准化和非标准化的评估方法。试想一下，在标准化评估中，怀疑有学习困难的儿童要在短时间内完成大量的测验，对他们无疑是一项艰难的任务。评估的结果也可想而知。并且这样的评估做的多是横向比较，虽然有利于发现学生的问题，但从教育角度上能够提供的建议非常有限，并且远离教育的真实情景。因此，我们在学习困难的鉴别和评估中，如何采取有用的方法才能够真实反映学生在学习的真实情景中的问题？教育者提出了真实性评估的问题。
真实性评估是指在有意义的学习任务中评价学生对所学内容的掌握程度。这种评估首先要对学生的学习活动进行系统的观察，然后根据学生的能力给予特定的任务，评估其在真实任务情境下的表现，也叫表现性评估。学生在真实任务情境中“实际表现”所学内容，学习困难学生可以根据自己的学习方式和风格中的优势能力来展现自己的风采。这种评估方法的目的在于创设出“展示”学生的平台，从而反映学生在特定知识或者技能的学习过程中完成的所有工作。在这种评估中，如果学生没有达到一定的知识或者技能的掌握标准，那么允许他们不断改善自己在实际任务中的表现直到达到满意的水平。这种评估比客观性测试更能反映学生学习的进步。
总之，对学习困难儿童的鉴别与评估主要是集中于对儿童实际学习能力、学业水平的考察上。但必须综合考虑各方面的情况才能做出符合实际的判断。鉴别和评估不仅要了解学生的实际学习水平，还要透过了解到的情况来分析引起学习困难的内在原因，找出帮助学习困难儿童克服困难的途径，为改变儿童的学习状况提供依据。 |
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2018/9/27 |
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