|
一、问题的提出
学习是学生在校的主要任务，学生只有通过学习，才能掌握丰富的文化科学知识，才能使自身不断得到锻炼和提高，为将来进行社会主义现代化建设打下坚实的基础。因此，在我们进行基础教育的学校，学生的学习是一个非常重要的问题。但是许多学生在求知过程中围绕学习容易产生一些学习心理障碍，从而严重影响了学生自身的成才，阻碍了素质教育的推进，不利于我们造就祖国现代化的建设者和接班人。其中最普遍最具危害性的就是厌学症，它常见于初中生这一群体中。
（一）厌学症对学生成长的危害之深，影响之广是一个急需解决的问题。
从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，也不是特定学校的学生才有，而是所有学校学生都存在的一个问题。学生厌学心理发展到较高阶段便会发生逃离学习生活环境的行为。厌学症不仅导致厌学学生的学业失败，而且长期厌学易使学生出现内向、情绪不稳定、强精神质个性，即表现出孤独、多思、反应缓慢、难以适应外部环境、焦虑、常郁郁不乐、忧心忡忡、情绪反应强烈、性情古怪孤僻、对他人漠不关心、心肠冷酷等不良人格特征，还会造成学生不求上进的消极心态，并将影响他一生的可持续发展，以及健全人格的形成。因此，必须深入到这一学生群体中去，充分了解他们的特征，在调查研究的基础上找出导致厌学的影响因素，再运用合理有效的途径和方法帮助其克服和矫正学生的厌学症，从而使学生早成才，快成才，健康茁壮地成长。
（二）厌学症的产生不断有新的因素介入，应采取新的措施加以解决。
此外，长期以来，中学生的厌学症是一个社会、学校、家庭都担忧和关心的问题，因其涉及之广，危害之深而受到教育界的广泛关注。为解决这一问题所开展的调查研究也很多，比如张旭凌、王文勤的《中学生厌学心理浅析》，黄彩英的《学生厌学心理及对策——中学生心理健康教育个案》。这些研究大都注重对学生厌学现象的描述说明，通过分析造成厌学的各种因素，提出了各类矫正措施。但很少运用切实有效的心理教育和心理干预的技术和方法治疗学生的厌学症，从而达到解决问题行为的目的。随着时代的发展和教育体制的改革，中学生厌学症不断有新的影响因素介入，矫正措施也应该运用相应的新方法，因此对这一问题的研究应该也是一项长期的工作。
（三）诊断和矫正厌学症是改进我校教学现状的需要。
在2005年下学期，我校对2004级全体学生的心理状况和愿望进行了调查研究，结果表明，90.6%的学生感觉目前有心理压力，认为压力主要来源于学习任务和考试的占89.8%。由此可以预见学生厌学也是由于身上背负了过重的学习负担。如果能适时缓解学生的学习压力，既有利于改变学生的厌学心理，又可以提高学校的教学质量，从而达到改进我校教学现状的目的。
二、课题的界定
学生在学习的过程中会产生一些学习心理问题，它将阻碍学生进行有效地学习。在初中生这一群体中，危害最深、影响最广的是厌学症。首先，必须指出，厌学症患者主要是在学习方面适应不良，是在学习活动中表现出来的情绪障碍和相应的行为反应模式他不同于“双差生”，也与学习困难、智力低下相区别。前者是指学习与品德皆差；后者是指学生因智力因素和非智力因素而引起的学习成绩差，不能适应学习要求的症状，尤其指认知障碍。厌学症患者也会表现为“双差”、学习困难、智力低下，但它们之间并不具有一一对应关系。本课题运用相关心理学研究方法，通过分析学生在学习过程中表现出的知、情、行方面的特征，识别其是否存在厌学心理，再调查分析这种心理问题产生的各种因素，然后在此基础上运用合理有效的心理教育方法和心理干预技术帮助学生克服和矫正厌学症。
三、理论依据
（一）认知、情绪、行为之间的相互关系。心理学研究表明，个体的认知和情绪具有内隐性，是产生个体外显行为的基础，反之，个体的行为也会影响其认知和情绪。从这一关系看，要矫正中学生的厌学心理，可以从改变其错误的认知，如对学习功能存在的认识偏差，认为读书无用，再调节消极对待学习的情绪入手，达到解决问题行为的目的。
（二）“学习动机—学习行动—结果满足—兴趣产生”模式。中学生厌学心理的产生很大程度是源于对学习没有兴趣，通过激发学生的学习兴趣可以调动学习积极性。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。它是学习动机的进一步发展，但心理学指出，对某一事物产生了动机，还不一定能发展为兴趣；若一旦成为兴趣，就必然有与之相伴随的动机。兴趣因行动结果获得的满足感而巩固与加深。学生在浓厚学习兴趣的推动下的学习活动，一旦取得成功，就会使学生产生愉悦感、荣誉感和价值感，促进学习兴趣的深化和丰富，并产生新的学习需要。这样，学生将会采取更为积极的学习态度和学习行为。
（三）行为矫治技术和强化技术。行为矫治的目标是外显的行为问题，并且这些目标不是抽象简单的，而是明确具体的。有的学生产生厌学心理是源于不善于运用有效的学习方法进行学习，没有养成良好的学习习惯。可以帮助他们制定学习计划，掌握“预习—听课—复习—作业”四环节基本学习方法及其他适合自己个性的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高学习效率，取得良好的学习效果。
强化是使有机体增强某种反应重复可能性的力量，它是形成条件反射的关键变量。在帮助学生矫正厌学心理的过程中，如果他们取得了一定的学习成就，可及时给予某些物质和精神奖励，以提高学习自信心，使他们取得更高的学习成就。
（四）家庭干预。家庭干预的理论假设是：学生的心理健康问题往往不在于学生本人，而在于家庭中的相互关系。通过改变家庭成员之间的交互作用来造成学生个体的变化。厌学症的产生与不良的家庭教育方式密切相关，父母“望子成龙”，“望女成凤”心切，对待孩子的学习和成长或过于严厉，或放任不管，过度溺爱。这都对学生的学习心态产生不良影响。有必要采取家庭干预措施解决这一问题。
四、研究目标
通过调查研究初中生厌学的心理特征，深入剖析产生这一心理问题的影响因素，再采取有针对性的心理教育方法和心理干预技术帮助其克服和矫正学生的厌学症，使其由厌学变成会学再到乐学，让每一个学生更好地适应学校教育的要求，顺利完成自己的学习任务，从而为将来人生道路的发展打下良好的基础。
五、研究内容及基本设想
（一）初中生厌学心理表现在知、情、行方面的特征是什么？
此项内容主要通过观察、访谈、问卷调查等方式进行研究。可以预见：有厌学症的学生，在认知上对学习存在认识偏差，他们认为“读书无用”，“学习无用”，学习好坏对自己未来的发展和理想实现并无多大关系。在情绪上表现为以消极的态度、情感对待学习活动。本来学习应是一种轻松愉快、富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在老师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只有在外在压力下机械、被动、应付式学习。但是在其它活动之中，如运动、游玩、聚会等，他们却能体验到成功与快乐。在行为上主要表现出一种远离学习活动的倾向。他们好象感到只有远离学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听课，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课逃学，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。因此，常和老师、家长发生冲突，导致人际关系紧张。
另外，学习成绩差，而且有愈来愈糟的趋势，也是厌学症患者的特点。以上内容的研究还可通过探究厌学心理对学生个体造成的各方面影响进行。如对其进行人格测验，从测验结果分析出厌学症患者的特征。
（二）初中生厌学心理产生的各种因素是什么？
这一结论的获取可通过访谈、问卷调查等方式实现。导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果。其中存在着复杂的心理机制。我们可以从以下几个方面进行分析：
一是不良的社会文化环境，如低俗文化的传播势必吸引学生的注意力，导致他们会放弃对学习的追求和兴趣。“读书无用论”的流行在学校中死灰复燃，成了学生厌学的精神支柱。
二是不良的家庭教育环境，如极端型的家庭教养方式使学生认为学习是为了父母，而自己却体验不到乐趣，以致成绩下降。而学习成绩稍一下降，父母加压更大，学生更不愿学，则成绩更差，造成了恶性循环。父母不良的榜样示范也影响着每一个学生。家长不学无术，流露和再现出轻视知识、反对学习的态度，即使他们对子女的学习期望大，要求严格也不可能产生良好的效应。
三是学校教育的失误，如教师教学水平低下，给学生带来的是乏味、烦闷、失败、难堪之感，学生的学习成了机械、被动、盲目的活动，从而使学生学会了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式。厌学情绪越来越重，最终导致厌学症的形成。此外，师生关系紧张，同学之间厌学情绪相互感染，对学生问题行为处理不当，将对学生厌学起强化作用。
四是学生自身存在的不良心理因素，如不良的个性特点和个性倾向，错误的自我认识和学习观念等使他们放弃了对学习的追求和热情。而且学生厌学和自身的心理健康、人格特征之间二者存在相互作用和相互依赖性。
由此，我们可以对学生长期学习生活过程中逐渐形成起来的习惯性的对待学习的行为反应模式的内在心理机制作如下解释：
（外部反应）
社会偏见
家长漠视
教师批评
得到低分
学习失败 |
（内部反应）
不愉快
自卑
失败感
无能感
无兴趣感 |
厌学弃学
不认真听课
不做作业
旷课逃学
怕见老师
怕考试等 |
而正常学生乐学的行为模式形成的内在心理机制是：
（外部反应）
社会鼓励
家长赞赏
教师表扬
获得高分
学习成功 |
（内部反应）
愉快
成功感
趣味感
自信、满足
有价值感 |
（三）怎样运用合理有效的心理教育方法和心理干预技术帮助初中生克服和矫正厌学症？
厌学症是一个学习心理问题，应该采取相应的心理教育方法和心理矫正技术解决这一问题。同时，由前面的厌学心理机制和乐学心理机制的比较可以看出，其主要差别是由于学生学习行为引起的内外反应不同而造成的。厌学行为内在的直接原因是由学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识偏差引起的。他们在学习中获得的是失败感、无能感、自卑感、乏味感、不愉快、焦虑、紧张等，并形成了学习无价值，自己是学不好的“差生”等观念。而其外在原因是由于外部环境的不良影响造成的。社会偏见、家长对学生学习的漠不关心、教师教育方法不当、学生成绩不好、考试经常不及格等，都对学生的内在反应起了消极的强化作用。这造成了恶性循环，以致学生形成了厌学行为反应模式。而乐学行为反应模式的形成从过程看与前者相同，但行为和内外反应的性质都与前者正好相反。通过运用心理教育方法和心理干预技术是解决学生厌学症的主要途径。在矫正厌学心理的过程中，应充分结合第1、2项的研究结果，对学生有全面的了解和诊断分析后，争取家长、教师、同学的配合，选择适当的方法对厌学症患者进行干预。干预过程中，必须引起学生心理和行为的变化，其中最重要的是自我意识的发展，因为自我意识是个体心理和行为活动的最高调节系统，不良的自我意识是造成学生厌学的直接的根本的内在因素。成功的心理咨询和心理辅导应注重打破患者原有的自我意识，帮助其形成新的良好的自我意识。对厌学症患者的自我意识的干预可采用以下转变模式：
不良的自我意识 干预方法 良好的自我意识
认识领悟法
行为主义疗法
人本主义疗法
成功教学法
愉快教学法 |
此外，还将注重在以下几方面提供研究的保障和措施：
1、加强对教师的理论学习，提高全体教师的教学技能和水平。
对全体教师进行教育理论的培训学习，特别是针对如何提高常规教学水平开展广泛的经验交流，以期探讨出具有可操作性且符合本校实际情况的教育模式。通过不断地实践检验其对提高学生的学习兴趣是否有显著效果。这是使学生乐学的一个途径。
2、加强对学生的学法指导，提高全体学生的学习能力和效率。
教师根据本学科的特点和不同学生的学习现状和水平，加强对他们的学法指导，使他们掌握适合自己的学习方法，提高学习的能力和效率。这是使学生会学的一个途径。
3、实现家校结合，优化和整合各种教育力量。
通过家访、家长会宣讲心理教育知识，下发辅导资料，介绍成功教育的案例，帮助家长形成正确的教育观念，提高家长教育水平。
4、建立课题研究数据库。
对研究对象进行相关的心理测试，收集相关信息，建立课题研究数据库。
5、对学生进行心理咨询和心理辅导。
心理咨询的本质是一种帮助人的过程和方法，它可分为两种。一种是个别咨询：师生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导，排除心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治；二种是团体咨询：班主任、心理学老师等针对普遍的、团体的有关心理问题进行交谈、化解。所以，心理咨询既有心理老师的咨询，也有班主任的谈话与沟通，以摆脱学生的厌学情绪。
6、充分利用、借鉴他人的研究成果，邀请专家来校指导。
7、加强组织领导，保障研究活动的顺利进行。
成立以谢建平校长为组长的领导小组，唐碧安副校长为组长的研究小组，在研究经费、研究条件、研究人员等各方面，予以保证和支持。
8、认真做好各项组织管理工作。
课题组所有成员统一认识，明确任务，既分工又合作，及时分析情况，研究问题，制订对策；及时收集、整理资料，注意个案分析，认真撰写经验总结和论文。
六、理论假设及创新之处
以往关于中学生厌学症的研究大都注重对学生厌学现象的描述说明，通过分析造成厌学的各种因素，提出了各类矫正措施。但很少运用切实有效的心理教育和心理干预的技术和方法治疗学生的厌学症，从而达到解决问题行为的目的。
既然厌学症是一个学习心理问题，应该采取相应的心理教育方法和心理矫正技术解决这一问题。本研究深入到有厌学心理的学生群体中去，先充分了解他们在知、情、行方面的特征，再调查分析这种心理问题产生的各种因素，然后在此基础上运用合理有效的心理教育方法和心理干预技术帮助学生克服和矫正厌学症。
七、研究对象、方法和原则
（一）研究对象
本校2005级全体学生，共498人，其中男生267人。
（二）研究方法
1、文献研究法。广泛查阅、收集诊断和矫正学生厌学症的相关资料，借鉴外地成功经验，帮助研究工作顺利展开。
2、调查研究法。深入到学生、老师、家长中了解学生的学习现状、心理特点及相关信息资料，分析研究调查结果，发现问题，及时解决。
3、心理教育和心理干预法。针对不同学生的个性心理差异找到问题产生的根源，再运用相应的心理教育方法和心理干预技术解决问题。
（三）研究原则
1、针对性原则：在了解学生个性特点和心理问题严重程度的基础上，有针对性地进行指导，从根本上改变他们的学习状况及行为方面的偏颇。
2、发展性原则：坚持以发展的观点看待学生，相信学生是有能力改变自身不良的心理状况的。
3、整体性原则：整合各种教育资源和力量，发挥学校整体教育功能，并且家校结合，形成立体化、全方位的教育合力。
4、保密性原则：在心理教育特别是心理咨询过程中，教师应对学生谈话内容予以保密。既是道德维护和法律的要求，也是心理健康教育的基本要求。
5、创造性原则：在继承性原则的前提下，突破以往研究的局限，更多地作一些开创性的工作。
八、可行性分析
本课题涉及的是对教育心理领域的研究，在此之前，本课题组成员没有进行过专门的研究，可以说，这是一个新的开始。但也有一些研究成果对此课题的研究开展工作具有理论和实践上的指导意义，如肖春林老师主持的《提高课堂教学效益的研究与实践》课题中，探讨了提高课堂教学效益的重要手段是改进课堂形式与策略的开放，根本是把课堂还给学生。这就是说，教师应该充分尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，使他们把学习当作是一种乐趣和享受，从而主动探索和实践学习过程。
另外，对我校初三年级全体学生开展的关于心理状况和愿望的调查报告结果表明，
90.6%的学生感觉目前有心理压力，认为压力主要来源于学习任务和考试的占89.8%。由此可以预见学生厌学也是由于身上背负了过重的学习负担。对这一现象的了解也为我们提供了学生厌学影响因素的相关信息。
参加本课题的各位成员都曾从事过相关专业领域的教学研究，其中谢建平校长、肖春林主任是中学高级教师，主持过多项省级、市级的课题研究工作，并取得了令人可喜的成绩。其他老师撰写的论文多次在全省、全市获奖。
课题研究的基本条件均已具备。学校行政是课题经费的主要筹集者和开支监督者，将足额保证经费来源，做到专款专用。学校将全力提供本课题所需的时间和条件，承担本课题的管理任务和信誉保证。
在文献资料搜集方面，已获取相关的调查问卷和以往进行的相关研究结果，但还待进一步充实。
九、实施步骤
（一）开题准备工作阶段（2006年9月～2006年11月）
1、广泛查阅、收集诊断和矫正学生厌学症的相关资料，找出传统研究的局限，借鉴外地成功经验，帮助研究工作顺利展开。
2、初步拟订理论假设和创新之处，制定研究方案，咨询相关专家，为本课题的开题做好前期准备工作。
（二）实施研究方案阶段（2006年12月～2007年9月）
1、根据本课题所确立的研究内容及其基本设想，明确主要研究人员的任务，使课题组所有成员统一认识，既分工又合作，及时分析情况，研究问题，制定对策；及时收集、整理资料，注意个案分析，认真撰写经验总结报告。
2、深入到有厌学心理的学生群体中去，通过调查研究，充分了解他们在知、情、行方面的特征，诊断和识别学生的厌学症。
3、通过访谈、调查探讨厌学症产生的各种因素。每个影响因素的分析结果以论文或研究报告的形式呈现。
4、根据上述调查结果，并结合本校实际情况，运用合理有效的心理教育方法和心理干预技术帮助学生克服和矫正厌学症。以各种形式的心理咨询和心理辅导为解决问题的主要途径，再辅以其他研究措施实现研究目标。
（三）课题总结和结题阶段（2007年10月～2007年12月）
1、整理研究资料，总结研究成果。预期研究成果形式有：调查报告、咨询报告、案例分析、课堂活动记录、论文专集等。
2、撰写研究报告，组织课题结题及成果鉴定工作。
十、研究组织机构
课题顾问组：
课题指导组：
课题研究组：
组 长：
主要成员：
课题工作组：
组 长：
组 员：
主要参考文献：
| 
当前位置：