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学习障碍矫治 |
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如何培养儿童的阅读理解能力？
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1.在诵读中提高儿童的音素意识。在汉语中，音素是根据语音的自然属性划分出来的语音单位。根据音节里的发音动作，每个发音动作构成一个音素。如啊（a）是一个音素，爸（ba）是两个音素等。在语言障碍和阅读障碍干预中，音素意识是语言学习的基本技能，涉及到儿童反思和操纵语音中的音素单位的能力。同时，音素意识是一套系统的、复杂的技能，它可以让儿童感知他们听到的单词。例如“糖果”，声音“tang guo”可以混合或组合成”糖果”这个词，儿童在听到句子“这里有许多糖果”时，会把“糖果”作为一个概念单位进行区分和理解。可见，在儿童学习语言的初期，音素意识起到了一个中介作用，它在儿童的直观视觉与抽象概念之间建立一种对应关系，即“tang guo”这一声音与具象的糖果建立了某种关联。
在概念学习中，一个重要的环节是明确抽象的概念与其读音之间的对应关系。对汉语词语的学习而言，将“字的读音”与对应的“字形”建立对应的正确关联是诵读的第一个重要环节。一些存在明显的发音障碍的儿童，阅读并不是当下最重要的事情，他们应该退回到口语练习，特别是名词、动词的形象、生活化识别和发音练习。Hoover提出了三种提高语音意识的方法：第一，让儿童多样化地去倾听各种声音。包括大自然中的声音——溪流声、鸟叫声、车鸣声等。让儿童区分听到的声音来源，以加强对声音的辨别能力；第二，专门的听力活动。练习儿童对语言读音的辨识能力。可以通过词语接龙、复读机等游戏活动进行；第三，特定的词语。提高儿童对特定概念的敏感度。比如，家长或老师说若干句子，让儿童听到句子中出现数字时拍手，以练习从文本中提取特定词语的能力。
2.提升词语解码能力
在阅读中，词语的解码能力实际上就是指儿童结合上下文“猜对”某些词语的意义。中国的汉语教学中，现在已经减少了词语单独学习与练习的时间，鼓励儿童直接阅读全文，以从上下文中猜测概念的意义。
对于一个小学生而已，“趟过去”直接理解起来很困难。但结合上下文不难理解，趟是指从浅水中走过的意思。需要指出的是，许多阅读理解困难儿童在结合上下文“猜测”词语概念的意思时，存在明显的不足。与普通儿童“秒懂”概念含义相比，理解困难儿童往往不能对抽象概念和陌生概念进行推测、猜测。他们显得比较焦虑，或者没有信心去推测。倘若一篇文献中陌生概念较多，许多儿童直接放弃理解陌生概念的努力。这可能与学习困难儿童的元认知策略不足有关。因此，相对于直接阅读海量的书籍，阅读障碍儿童更应该首先进行精读。在精读中，家长和教师有意识提高儿童概念量和词汇量，减少阅读中生僻字词的占比。同时在精读过程中，有意识培养儿童从文本中提炼关键信息、掌握文本时间与事件线索等阅读技能。3.日常大量接触生活化、场景化的一手世界，获得直接的、丰富的感知体验。文字是抽象的世界。儿童最不应该在2-5岁的时候，活在没有活力、枯燥抽象的文字世界。在学习文字和书目阅读之前，应该让孩子充分接触第一世界，在多样化的场景中获得概念和词汇的直观印象，这是语言理解的重要前提。
同样是“牛”，在学习理解“牛”这个字以及解读牛的图像以前，儿童最好见过真实的牛。这样，在看见描写牛的句子“它的体型比较硕大”时，儿童对“硕大”才能更真切的理解和认识。在小学生作文中，“放风筝”这一主题的写作练习出现了多次。如何才能让儿童对“放风筝”有更深切的体会？当然是带着孩子直接去草地上放一次风筝，胜过背诵千句好词好句。阅读理解也是一样。在对大自然、生活场景的接触中，学习看似低效、缓慢，一些信息却直达儿童的深度理解和记忆。 |
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2023/7/14 |
点 击 数： |
413 |
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